作文教学问题分析报告怎么写（精选9篇）

作文教学问题分析报告 篇1

最近几天，我在我镇附近的几所农村小学进行作文研究。通过仔细调查，我发现农村小学的作文情况良莠不齐。虽然写作水平整体有所提高，但是好文章很少。现在我就我的调查做如下分析:

素质教育在农村小学实施多年。在新课程标准的推动下，许多学校进行了新的课堂教学改革。以学生为主体，教师为辅的课堂教学也取得了一些成绩。写作教学顺应新形势，在课程改革中注入了许多新的教学元素，使学生的写作水平稳步上升。

通过阅读学生的作文，我发现太多的学生可以按照写作要求来写，很多学生写得条理清晰，段落清晰。这是一个可喜的方面，让他们不再因为写作而害怕写作。但另一方面，真的让人担心。这次看了300个学生的作品，优秀的作品很少。有几个主要原因:

1、写作中心不明确，缺乏对题目的深入理解。

2.虽然内容很多，但是材料很乱，不分先后。

3.文章结构松散，事件描述不够简洁。

4.有许多错别字和句子渗透到许多地方方言中。

快乐的因素是课程改革的结果，但烦恼的缺点在哪里？

我拜访了许多三年级以上的语文老师，并与许多高年级学生交谈。写作水平不及格的主要原因如下。

(一)基础薄弱、基础差

农村文化知识相对落后，尤其是欠发达的农村。他们的教育投资环境远远落后于城镇，尤其是小学阶段。虽然很多农村小学都读完了“九年级”，但是办学条件很差，教学所需的设备设施也很紧缺，尤其是高水平的教师极其匮乏，因为很多老师都是“半道和尚”(以前的代课老师)，水平能力限制了他们的教学质量，影响了学生写作能力的提高。

(二)学生视野不开阔

进入社会经济市场时期，很多学生家长外出打工，很少回家，家里的孩子大多是“爷爷”。“叶”这一代体弱多病，有些家事过早落在学生身上。学生应该在学校学习，在家做家务，这使得学生很少出去参加一些有用的活动。外界的新事物进不去，大部分学生都是“无知”的。一篇500左右的文章让他们写来写去，都是老生常谈，没什么新意。即使你完成了文章，你也不会得到高分。因此，限制学生的知识视野无异于闭门造车，严重挫伤学生的创新能力。

(三)新课程改革也存在问题

素质教育实施多年，新的课堂改革深入到每一所学校。然而，许多学校的作文教学改革仍然是徒劳的，甚至照搬课堂上许多名师的优秀课程标准也收效甚微。土的一面造就人的一面，作文教学很有特色，很实用。在城镇上示范班去农村学校教书，让学生有水土不服的感觉。这种课改管用吗？因材施教可能是农村作文教学的出路。

在了解了农村小学作文难以提高的各种原因后，我认为可以采取以下方法对症下药，以提高学生的作文水平。

第一，欠基础，建基础

小学三年级的学生不妨从简单的拼音、单词、句子入手，一两周复习拼音，每节课为“读写”和重要单词写拼音，加强口语训练，增强普通话的阅读能力，用常用、多用的单词造句。大四学生每周写一篇周记，日记每天都写，没有任何题材，可以自由独立完成。随着时间的推移，他们的词汇积累越来越多，句子运用能力也越来越强。学生写字得心应手，熟能生巧。学生自然能写出好文章。

第二、加强阅读训练

阅读是作文的源泉，书籍是人类文明的宝库。读书为人类创造了文明社会。据说一个人的知识只有20%来自个人实践，而80%的知识来自阅读。杜甫有一句名言，“读万卷书才能找到上帝。”多读书，自然会写得好。所以作为农村小学的语文老师，一定要引导学生多读书，多读好书，在书上下功夫，让学生吸收百家之长，丰富知识，开阔眼界。阅读时请注意以下几点:

1.选择要读的书或文章。书籍或文章必须适应学生的阅读能力，适应小学生的"个性和特点，对他们的人生观产生正确的影响。

2.阅读时，要求学生做好阅读笔记，抄写好的单词、句子和段落，多读或背诵一些好的段落。

3.对于对学生感情最深的书籍或文章，要求学生在阅读后写出自己的经历或感受。

第三，培养学生的观察能力

山村物产丰富，风景优美，所以在写作时，要因地制宜，利用当地的写作材料进行写作。因此，教师必须引导学生善于观察事物的外观和特点，挖掘他们的写作潜力。多彩的农村生活给人无限的快乐，让学生走进大自然，感受大自然的美。让他们学会捕捉生活中的精彩瞬间，写下多姿多彩的事情和他们的喜怒哀乐。这样，学生写出来的就不是一篇笼统模糊的作文，而是一篇生动愉悦的文章。

第四，善于评论

小学生对成功能带来的东西很感兴趣，也在心里起着激励的作用，希望提高自己。所以学生作文一旦完成，老师一定要及时改正。批改的时候，不要走马观花，要认真看。除此之外，要有眉毛批评，要有总评，要有鼓励的语气。另外，教师要善于讲评，讲评时指出作文的优劣，让学生了解自己作文的得失。最后，优秀的作文应该在课堂上宣读，并鼓励向报纸投稿。

综上所述，只要我们的教师善于思考教学中遇到的问题，找出根源和对策，就一定能够解决问题，不断提高学生的作文水平，使农村小学作文教学走出辉煌的天空！

作文教学问题分析报告 篇2

背景：在小学高年级学生作文中，出现了一些令人忧虑的现象①作文材料贫乏，没啥可写；②写出的习作没有真情实感，枯燥无生趣；③抄袭现象严重；④作文长时间停留在一定水平上。⑤语言积累太少，不善于表达。有话说不出，说不好。⑥习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。

研究意义：

1、引导学生走向社会，亲近自然，体验生活，鼓励他们用自己感官和心灵接触和感受身边的事物，说真话，说实话，说心里话。使孩子在写作中获得自我生命的觉醒和深刻的成长的快乐。

2、帮助老师找准小学生作文中存在的问题，对症下药，有的放矢，提高小学生作文能力。

课题名称的界定和解读

1、“习作生活化”：习作，就是把自己的见闻、感受、想象写出来。“生活化”指孩子在学校，家庭，社会上进行的各种实践活动，生活是写作的‘源泉’。习作生活化，就是要孩子把生活中的点滴，能用书面的形式记录下来，表达自己的情感或态度。

2、“指导策略”。是指针对学生习作的现状，教师采取多种符合学生认知规律的形式进行习作教学，以达到学生明确习作的要求，学会观察事物，体验生活并乐于用书面形式记录下来的目标。

一、研究目标

1、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯。

2、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标，努力探索一条“以人为本，人文共进”的小学习作教学之路。

二、研究内容

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，从课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养。

三、课题研究的步骤：

1、申报阶段（xx年4月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、准备阶段（xx年5月）：

（1）确定研究对象，深入了解研究对象的各方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，研究相关文献。

（2）制定研究计划。

（3）与小课题研究组指导专家取得联系，建立博客，结合日常教学开展初步的实验工作，及时总结前人经验，调整、改进研究内容和方法。

3、研究阶段（xx年6—11月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。

（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。

（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，探索“小学生习作生活化指导策略研究”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，建构课堂教学模式。

（3）开展各种形式的课题研究活动，如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。

（4）收集“小学生习作生活化指导策略研究”指导优秀案例及论文。“小学生习作生活化指导策略研究”的阶段小结。

4、总结提高阶段（xx年12月—xx年1月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，同时撰写相关论文。组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。

四、举措：

1、指导观察，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的`气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来。每周交流。通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。

2、激发表达需求，保持习作兴趣。

第一、结合情感需要。当学生有了自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。特别是当学生心情郁闷、情绪低落时，给予合理引导和疏导，以书信、日记等向他人倾诉、咨询。

第二、利用各类活动。1、文体活动。如参加文体活动后，写活动过程，感受。2、班队活动。如召开主题班队会时，面向全班征集主持稿。3、结合语文综合性学习。

第三、针对临时事件。临时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。要珍视这一重要的课程资源，随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。

第四、利用文化阵地。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。定期进行作品展示，鼓励学生积极给学校广播室投稿，帮助学生习作在网络、书刊发表，为其创造成功体验，奠定学生的习作自信。

3、抓读背，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等），引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。

4、加强应用，丰富方法积累。坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。

1。能初步找到让学生文章拥有纯真情感、真实表露情感的方法和有效途径。教师的业务能力得到提高。

2、学生的习作水平提高，语文素养得到提升，有自创的习作、日记等。

3、课题结题报告一份。

4、研究论文及案例。

作文教学问题分析报告 篇3

通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：

1、作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85、7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23、8%。说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的`语言基础呢？

2、作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。调查发现，三年级84、4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9、4%。这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3、读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

4、作文过程不科学。

学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。教师负担也很重，是不够科学的。即使在这种传统的教学法下，也还出现了不容乐观的教学现状：一是“导”的准备不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”轻“评”，费时多，收效微。

作文教学问题分析报告 篇4

写作是学生认识世界，认识自我的过程。学生的作文应关注现实，关注生活，通过观察分析自然社会，创造性地表达自己对自然社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。然而长期以来，学生的作文内容空洞、条理不清、千篇1律、满篇大话空话、乱编乱造，这一切提醒我们，作文教学迫切需要改革。为此，我对周寨小学部分学生的作文状况作了一番深入调查，以便在今后的作文中不断地探索、研究，寻找作文教学的新路。

一、调查方案：

（一）调查时间：20xx年12月1日—12月30日。

（二）调查方式：问卷调查、谈话、看作文作业，主要用问卷形式加以调查。

（三）调查对象：xx小学中高年级部分学生，四到六年级学生各一个班，共152人。

（四）调查内容：

A对作文的态度。B写作的动机。C作文材料来源。D写作中最困难的问题。E关于观察。F关于课后阅读。J教师的要求。

调查问卷

1、你对作文的态度（）

a.喜欢b.不喜欢c。谈不上喜欢或不喜欢

2、写作动机（）

a.想把有趣的事和心里的话说出来。B.对将来的学习工作有帮助。c.完成教师任务，得到好成绩。d.其他。

3、作文材料来源（）

a.根据题目范围回忆生活中的人和事。B.教师给什么材料就写什么“材料”。C.找符合题目要求的范文稍加改编。D.根据题目要求编 1

人和事。

4、写作中最困难是什么（）

a.不知道怎样写出真情实感。B.无事可写，无话可说。c.不知道怎样写具体。d.开头难，思路易断。

5、关于观察（）

a.平时注意观察并兴趣。B.观察时有展开想象。c.没有什么可观察。D.及时将观察记录下来。

6、关于阅读（）

a.自觉并广泛阅读课外读物。b.只读有关作文方面的书。c.按老师要求摘撑腰和优美词句。d.阅读时能写读后感。

7、对教师的要求（）

a.多交流多沟通。b.多指导观察 C.教学形式多样D.放手让自己用喜爱的形式写想写的内容

（五）调查目的：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生作文水平提供依据。

二、调查结果：

在152份问卷中，认为必须“字词运用准确”的有85人，占55.9%；认为必须“句子通顺连贯”有100人，占65.8%；认为必须“中心明确，条理清楚”有90人，占59.2%；认为必须“内容真实具体”的有46人，占30.2%；认为必须“标点正确，字迹工整”有40人，占26.5%；认为多观察的15人，占9.9%；认为多读书的有20人，占13.2%。作文中的困难主要有：不会观察，无话可说，思维单一，无从下笔，不会修改等。希望提高的途径：学好语文课多读课外书籍，多参加活动，丰富生活经历，勤练笔，常写日记，老师要加强指导。

三、调查结果分析

综观现状，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题，主要表现在：

1、作文训练量小

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课、上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。

2、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在

一、一年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。

3、读写结合不紧密

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说、无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

4、教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题—学生作文—老师批改—教师讲评”这种陈旧的教

学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。

5、缺乏及时有益的反馈

详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或－些空洞的评语。有些教师不及时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。

四、调查建议：

针对学校作文教学的现状，提出以下建议。

1、加强学习和培训，提高教师文化素质。

首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，举办作文教学观摩课，提高他们的教学业务水平。

2、加强新课程理念学习，转变观念。

从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的"语言习惯。

3、落实各年级作文教学要求。

《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话

的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

4、要遵循“从说到写”的原则，提前起步。

我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，己掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

5、加大阅读量，强化练习意识。

阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

6、顺应学生心理，开展作文活动。

作文面改，对一些差生，应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。编集作文，学生在作文竟赛中的获奖之作，以及平时－所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选，旨在树立榜样。

鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要高度重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。

总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

作文教学问题分析报告 篇5

当前，农村小学生的写作水平差，主要表现在：言之无物，没有情感；千篇一律，词语贫乏；东拼西凑，不会布局谋篇；语言干巴，表达能力差；多用方言，普通话水平低；严重抄袭，缺乏真实感。总的说来，主要有以下几个方面的问题。

1. 作文训练起步晚

低年级只重视识字，忽视说写能力的培养。大多数农村教师的教学只为识字而识字，一个字让学生读写好几遍，很少为一句不完整的话而让学生重复，很少为学生提供口头说话和书面写话的机会。

2. 教学观念陈旧，无法提高质量

虽然改革大潮冲击了教学，但有些教师没有更新观念，作文的程序一直按“命题→写作→批改→讲评”的模式进行。此外，对各年级各学期的写作重点、训练目标，有些教师没有明确的教学计划，也没有做好衔接，只按教参行事。

3. 没有激发学生的写作动机和兴趣

农村小学教学以学基础知识为主，对单元的作文训练不够重视，忽视了作文教学在小学语文教学中的重要地位和作用。教师在作文训练中只简单一提，让学生按题目要求写成一篇文章就行，没有把作文和生活实际结合起来。学生急于求成，贪多求快，贪高求深，作文脱离生活实际，无话可说，无事可记。师生间的感情淡薄，学生对作文不感兴趣。

4. 教师缺乏热情，产生学生怕作文，老师烦作文的现象

农村基础教育差，教师对本职工作不够认真，从而使学生对学习抱着无所谓的态度。农村学生生活阅历少，见识少，课外资料少，平时不写日记，光靠课本知识是无法写好作文的。有些农村小学忽视作文教学研究，错误地认为只要教好课文，学生自然会写好作文，于是作文一直处于放任和盲目的状态。

5. 作文教学不注重指导学生的观察和思考能力

农村大多数教师平时教学不善于引导学生观察，不鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，不带学生走出校外领略大自然的风光，体会大自然的美景，而是让学生生硬地背范文，按照模式套改作文，使学生写出来的作文空洞无物，无病呻吟。为了使学生得到好分数，有些教师任意拔高要求，泛泛而谈、缺乏真情实感成了作文的通病。

作文教学是教师有目的、有计划地培养学生作文能力的一项综合训练。它是语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一个重要教育手段。因此，农村小学作文教学应该走出低谷，寻找一条切实可行的教改之路，让农村孩子在广阔的领域中展示自己的才华。针对以上作文教学现状，结合现代作文教学经验，我认为可从以下几个方面来进行农村小学作文教学。

1. 加强作文教学研究，提高教师业务水平

教师的文化水平，直接影响学生的写作水平。因此，要提高教师的文化素养，就要使教师养成良好的学习习惯。教师每个学期都要制定自修计划，研究一个课题。教育行政部门要对教师进行分类培训，系统地提高教师的文化专业水平；组织教师参加基础知识的学习，举行作文教学观摩课；定期召开作文教学经验交流会，成立作文教研组，以提高教师的教学业务水平。

要在学校小环境内，营造良好的文化氛围，就要重视每位教师的普通话水平。全体教师要通力合作，教育、影响学生，平时师生间要用普通话交谈。语文教师要加强作文教学研究，找出一条适合农村学生的作文教学路子，遵循学生的思维规律，学习过程由易到难；遵循学生的生活实际，范围由窄到宽；遵循学生的能力发展规律，方法由扶到放；遵循作文的训练程序，形式由段到篇。

2. 激发作文动机，培养写作兴趣

学习动机是直接推动学生学习，以达到某种目的的心理动因。教学时，让学生明确作文学习

目的，是形成正确的学习动机的最有效的方法。农村小学生不仅对作文概念认识模糊，而且对语言文字在社会生活中的意义和作用也认识不足。根据这一现状，教师要从学生认知发展的实际水平出发，结合生活实际，采用调查访问等形式进行交流和总结，激发学生的作文动机。

作文动机产生后，教师要培养学生的作文兴趣。兴趣被誉为“最好的老师”，它是一种内在力量，能促使学生萌发强烈的求知欲望，引发并保持追求的心态。在作文教学中，教师要千方百计地满足学生作文的心理需求，在以课堂为中心的同时，组织形式多样的学科活动，激起学生作文的兴趣，如办班级手抄报，组织读书活动、演讲比赛、看图写话、游戏写话、听故事写话等活动，以丰富学生的作文内容，调动学生的作文情感，创设生活的情境，让学生展开想象的翅膀，唤起学生作文的自觉。

作文是实际生活的反映，生活是作文的源泉，不反映具体生活的作文是空洞无物的。俗话说，巧妇难为无米之炊。农村小学生见识少，初学作文总觉得没东西可写，自然提不起写作的兴趣，教师要从农村生活实际出发，有计划地开展与课内相结合的课外作文训练，开阔农村学生的视野，丰富他们的生活体验，指导他们把活动经过和体验记叙下来，如带学生为军、残、病人做好事，到野外观赏景物，参加社会义务劳动等，让他们身临其境和亲身实践之后再把见闻和感受写出来。这样，作文内容就会丰富多彩，感情就会真实可信，学生也就有话可说，激起写作兴趣。

3. 提供有益的书籍，积累素材

教师帮助学生选择适合阅读的书籍，可以丰富学生的知识，拓宽学生的知识面。在农村小学，学生的阅读量少，教师应为学生选择一些有价值的书刊，满足学生阅读的需求；积极开展读书读报活动，教给学生阅读的方法，指导学生从报刊、书籍中摘抄优美语句并归类，培养学生读书动笔墨的好习惯。然而，农村学校经费紧张，哪来这么多的"报刊书籍呢？这就要根据农村的实际情况，运用一些土办法：

（1）开展家访工作，提高家长对子女读书的重要性的认识，尽可能地为子女购买一些有价值的课外读物。

（2）开展捐书活动。每位学生的课外读物均不一样，教师可把它们收集起来，成立读书角，统一管理，让学生交换阅读。

（3）号召学生征订有益的书报，订书种类可不同，以利于交换阅读，拓宽阅读面。

（4）开展勤工俭学活动，用有限的资金为班上购买各种资料。

（5）动员毕业班的学生把各种资料送给下届的学弟学妹。通过这些办法，在班上建立图书角，为学生解决了课外读物的来源问题。

4. 注重课堂教学，加强课外指导

教师通常要求学生在课堂上完成作文，这种做法不利于学生的写作。在注重课堂指导的同时，教师可以让学生走出课堂，走向大自然，走向鲜活的现实生活，完成作文，以便扩大视野，丰富知识。国内外的大量资料表明，提高学生的写作水平，一靠课堂教学，二靠课外阅读，三靠课外动手能力。教师必须根据农村小学生的特点、兴趣，选取思想内容好、语言文字美，适合他们阅读的课外读物，指导他们写好读书笔记。教师从低年级起就要重视作文教学，让学生从小养成阅读正确、流利、没有语病的好习惯；加强说话、写话训练，让学生多听一些少年儿童节目和音乐散文录音。除此之外，教师还要加强阅读指导，教给学生提取文字信息的方法。如阅读时有意识地让学生在课本上圈画，教给其阅读的基本步骤：整体感知—部分理解—回归整体，也就是写什么、怎么写、为什么写，让学生抓住作者遣词造句、布局谋篇的方法，从中体会字里行间蕴含的感情。

5. 充实学生的生活，丰富日记源头

写日记为写作文打下了良好的基础，它可以培养学生观察生活、分析事物的能力，能积累知识，提高学生的语言表达能力，有助于写作。据调查，大多农村小学都没有养成写日记的习惯，导致学生作文时有话说不出，无内容可写。因此，农村小学语文教师要耐心地引导学生养成写日记的习惯，引导他们从生活中撷取材料。刚开始，要求不要太高，只要把当天的见

闻记下来即可。对一件事，要把事情的经过写清楚，并对这件事给予适当的评价。写日记的内容很多，生活中的所见所闻、所想所感，都是写日记的材料。教师在指导的过程中，要多加鼓励，每周检查一次，看看学生写得怎么样。在语言表达上，农村学生往往受方言的影响，在书面表达上有差错，教师要帮一把，使学生写出通顺的话来，以提高作文水平。

6. 教给观察方法，引发学生思考

伟大的文学家鲁迅先生指出：“如果创作，第一须观察。”可见观察对创作来说是何等的重要。因此，教师要提高农村作文教学的质量，就要指导学生观察。在观察的过程中，只有边看边想，才能收到良好的效果。教师必须对学生进行观察过程的思维训练，不管观察什么事物，都要求学生做到不仅要看事物是什么样的，还要多问几个“为什么”，了解它们为什么是这样的，知其然知其所以然。比如，观察一个人在做什么，就不能只看他的外表，还要认真地想一想他为什么这样做，他这样做反映了什么样的思想感情和性格。观察景物，就要认真想想，它给我们留下了什么印象，使我们产生了什么思想感情，只有这样，学生才能透过现象看到本质，深刻地认识事物，写起作文来才会得心应手，顺理成章。

7. 拓宽生活源泉，培养审美情感

在作文教学中，教师要充分发挥农村优势，选择农村自然景观或人和事，使学生留心观察，以培养其对事物敏锐的感知力，逐渐形成勤于观察周围世界的习惯。春天，可以到野外和庄稼地里观察，领悟“蜂飞蝶舞闹春意”和“万紫千红总是春”的自然风光，了解“春雨润物细无声”和“微风燕子斜”的意境；夏日，到池塘边看花草，听蛙鸣，想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的情景；秋高气爽的时节，稻谷飘香，遍地金黄，体会农夫忙碌田间的辛劳；冬天，欣赏“银装素裹，分外妖娆”的雪景，体会堆雪人、掷雪球、打雪仗的欢愉心情。学生通过观察体验、领略大自然的风韵。这样，培养了学生的道德情操，使学生在愉快、轻松、活跃的气氛中接受知识信息，表达对事物的感想，从而提高写作能力。

素质教育的全面开展，给农村小学作文教学提供了更为广阔的天地。广大农村小学语文教师要投身到实际教学中，把精力用在农村作文教改，提高认识，更新观念，大胆革新，使农村小学作文教学有所突破。

作文教学问题分析报告 篇6

（一）作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：

1、惧怕作文。问卷调查显示50％以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性；35%左右的学生东拼西凑应付交差；大约只有15%的学生喜欢写作。

2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。

4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。

（二）作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我

的课余生活，学生写看电视、做作业、上辅导班的大有人在，占全班人数的47％。好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。

（三）作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语??拢?渲杏镅圆涣鞒?⒂锞洳煌ㄋ车恼?8?。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。

（四）作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

浅析以上状况存在的原因

1、老师指导不力。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。

2、学生生活单调。

3、缺乏课外阅读积累和生活积累。

学生阅读量少，语言材料积累少，生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线。接触自然与社会的机会很少。

应对小学作文写作教学的策略

（一）教师要引导学生走出作文困境。

1、鼓励学生多读书。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。这样写出来的文章才能有大家风范，才会有自己的个性。而个性才是优秀的，才是有价值的。

2、鼓励学生多背诵。背诵是提高写作能力的重要法宝。平时要鼓励学生背诵优美的篇章和经典句段，而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。

3、指导学生学会观察与积累。具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，

能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来，并把这些看到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了，就会积累出很多的写作素材，就不会再愁没东西可写了。

4、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。

5、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的.重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。

（二）多用鼓励性评价，要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。

（三）做学生的知心人。真实是作文的生命，内容真实、情感真切、充满童真、富有童心的习作人人喜爱。要让孩子袒露童心，释放童真。首先老师要了解孩子的需要，懂得孩子的心理，不嘲笑，更不能批判孩子的想法。让孩子有安全感，觉得老师是可靠的知心朋友，是可以倾诉心事的对象。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。写出最真的、最有生命力的习作。

（四）开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。农村广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。实践活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性，表达真实的自我。

（五）改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭的课堂，习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。

小学生作文改革任重而道远，还需我们教师努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根学生自身的特点，结合学校的实际情况，探索出一条我校特色的作文教学之路。

作文教学问题分析报告 篇7

摘要：

小学生作文时无话可说，教师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。丰富学生的学习生活，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是小学作文训练的主要任务。小学中高年级语文教师把丰富学生的学习生活，培养学生的观察能力作为一个很重要的工作来抓。

一、调查概况：

调查时间：xx年12月

调查方式：问卷调查、座谈会

调查对象：礼河实验学校中高年级部分学生

调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。

二、调查结果及原因分析

（一）调查问卷包括三个方面：

1、你认为作文写得好，必须做到哪几点？

2、你在作文过程中碰到的困难有哪些？

3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平？

下面就这三个方面进行简单的分析：

1、你认为作文写得好，必须做到哪几点？

在60份问卷中，认为必须“字词运用准确”的有51人，占85%，认为必须“句子通顺连贯”有60人，占100%，认为必须“中心明确，条理清楚”，有60人，占100%，认为必须“内容真实具体”的有46人，占76.6%，认为必须“标点正确，字迹工整”有40人，占66.7%。

调查这一内容，一方面是想了解学生心目中的好作文标准是什么，另一方面，也潜在地向学生暗示了什么样的作文符合要求。

2、你在作文过程中碰到的困难有哪些？

作文中的困难 ：

（1） 无兴趣、意志弱

（2） 不会观察

（3） 无话可说 ，思维单纯

（4） 无从下笔 ，基本功差

（5） 教师指导不力

（6） 不会修改

比率 16% 、70% 、21.6%、 11.67%、 13.3% 、23.3%

3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平？

希望提高的途径：

（1）学好语文

（2）多读课外书籍

（3）参加活动，丰富生活

（4）勤练笔，常写日记

（5）教师加强指导，培养兴趣

（6）磨练意志

比率 68.3% 、98.3%、 96.7%、 18.3% 、91.6%、 20%

（二）座谈会主要有两方面的内容：

1、你喜欢作文吗？为什么？

参加座谈会的学生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手册》中第10号学生），表示喜欢的有7人，占35%，明确表示不喜欢的，有5人，占25%，其它学生不置可否。谈不喜欢作文的原因，参加座谈会的学生喋喋不休，其主要意思为三点，一是没什么东西可写，二是不知道怎么写，三是一次作文辛辛苦苦写出来，得不到老师的认可，被老师批得一钱不值，所得分数很低，下一次作文就提不起兴趣。

2、你对老师的作文指导课满意吗？为什么？

参加座谈会的学生有12人表示满意，占60%，有6人表示不满意，占12%。对指导课不满意的原因主要是老师讲得枯燥无味，一些地方指导过细束缚了学生的思路，还有的老师一学期难得上几节像样的作文指导课。

从调查表中的数据和学生的座谈中所反映的情况可以看出，小学生作文中碰到的最大困难是“无话可写”和“教师作文指导不力”。学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生现在真是太苦了，整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习，还是学习，生活面太狭窄了。而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生课余生活，让学生有更多的生活体验，在学生有很多话非要说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。当然，学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文，在学生有话可写的情况下，教师也要注意改进自己的作文指导方法，力求体现新的作文理念，使学生喜爱作文，乐于作文。

三、解决措施

（一）培养兴趣，激发学生“乐”作文

枯燥的写作知识讲解，脱离学生实际的分析，没有指导价值的盲目模仿，都会引起学生对作文的恐惧、厌恶。教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。我在上三年级作文课时，先让学生向大家介绍自己，可以说说名字的来历，也可以说说自己的个性特点或特长爱好，并让他们上台表演一下自己的特长。如唱歌、跳舞、画画、朗读、弹琴等等，这样，一节课就深深地吸引了学生。此时，趁热打铁，让学生写作，题目可以是《一堂有趣的作文课》或《名字的故事》、也可以是《别开生面的自我介绍》、《这就是我》，学生下笔如有神，成文速度很快。在作文教学中，开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手，是提高学生写作兴趣的有效方法。要根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，如：“语文行军活动”、“语之春活动”、“一字开花编童话”、“碰蛋比赛”、“绘画接力赛”、“成语连环桥”等。在活动中要注意引导学生观察。当活动一结束，立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些

活动的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情和景物描写。我在班里还组织了“我能行”活动，让他们各自上台露一手，充分展示自己的特长。学生的积极性很高，悦耳的歌声，优美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的动作表演……每次热闹非凡的活动后，总有一篇篇佳作展现在老师面前，再现当时的欢乐气氛，让老师们赏心悦目。

这样，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课。

（二）重视观察，指导学生“会”作文

在活动中，不光是让学生有所乐，重在让他们有所得：要教给学生一定的观察方法，培养学生正确的思维方法。初学作文的小学生描写的事物往往不够具体和准确，说明的顺序比较混乱。我在班上开展“比比谁最美”的活动，其过程如下：

1、准备。在作文之前，老师准备好几件小物品，如小闹钟、布娃娃等，同时叫学生带好各自最喜爱的小“宝贝”。

2、示范。老师先将物品让学生从外到内、由表及里地观察，注意强调物的形状、大小、颜色，同时按一定的顺序进行介绍，并指出性能作用；如果是能够拆装的物品，最好拆装一遍。

3、参与。让每个学生在小组中（四人一组）介绍或拆装自己的小物品。

4、总结。老师根据学生观察和介绍的情况进行总结、补充，引导习作。

这样的观察活动简便易行，形象直观，解决了描写和说明中空洞、无序的缺点，学生在听、说、看、想、写等方面都得到了锻炼，提高了素质。

（三）灵活训练，启发学生“巧”作文

培养学生的创造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，因此，传统的作文教学，常常是老师命题，讲述写作方法，让学生写作，不管他们写得出写不出，只要按老师的要求去写就行，甚至有些老师在指导时规定每一段写什么内容，用哪些词语。这种灌输式的教学，使学生处于被动地位，不可能充分发挥其独特的想象力和创造力。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创造能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，我们在对学生进行写作教学的时候，就要帮助学生们训练以上所说的五种能力。活动作文就注意了这一点，课堂上把学生从被动地位转为主动地位，让他们人人动手、动脑，引导他们仔细观察，说自己的亲身经历，写自己的所见所感，充分调动学生的写作积极性，充分发挥学生的`想象力和创造力。例如，我利用手工课让学生动手做小玩具，可以用橡皮泥捏各种自己的喜欢的事物，用玻璃纸做门帘等，然后让他们在班里介绍制作过程，讲讲自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》为题把说的内容有条理地写下来，也可以根据所制作的事物的形象，赋予它们生命，展开丰富的联想，写想象作文。学生亲自动手操作，小制作十分精巧，作文也写得多姿多彩，很有创意。同一堂作文课，让学生运用多样化的体裁，多角度立意、多形式表达，旨在训练学生的发散思维，培养学生的创新精神，让他们在作文的蓝天上自由快乐地翱翔！

（四）抓住时机，引导学生“勤”作文

要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。学生生活是多姿多彩的，学校会经常开展各种教学活动、文体活动，如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材，教师要抓住时机，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好写作习惯。

在作文教学中，利用多形式的趣益皆俱的活动，丰富学生的生活，巧妙地变小学生的“愁作文”为“乐作文”，让学生在欢乐中亲身体验，把写作当成是一项愉快的创作活动，充分调动他们的写作积极性，培养他们的创造能力，不仅能使学生的写作能力得到突飞猛进，综合素质也会相应地得到提高。

鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要高度重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。

作文教学问题分析报告 篇8

一、调查背景与目的

(一)背景

作文教学是小学语文教学中的重要内容，学生的作文能力是语文综合能力的反映。作文评价是作文教学中的一个重要环节。从教学第一线的实践活动中发现，目前，许多语文。教师对作文教学已相当重视，特别是在作文评价方面，学校和教师都给予了高度重视，并取得了一定成绩，但还存在着各种各样的问题。如指导学生参加作文竞赛，有些教师只知道学生写得不好，就是没办法指导其修改好。在集体阅卷或作文评比中，作文评判的误差较大，有时，同一篇作文，不同的老师打的分相差很大。除了仁者见仁，智者见智的原因外，关键还在于有的老师对作文的好差标准把握不准。这就影响了学生的作文成绩和作文积极性。

在语文教研活动中，阅读教学的研究比较多，而作文教学的研究比较少。在作文教学的研讨活动中，涉及到作文评价的研讨活动就更少。这就影响到不少教师不知道应该怎样评价学生的作文，甚至导致评价质量的普遍低下。

(二)目的

新课程标准下的作文教学重视鼓励自由表达，培养学生的创新精神。为了了解当前小学作文评价情况，发扬成绩，针对存在问题，采取改进措施，进一步提高作文评价的质量，有效发挥作文评价的作用，从而达到激发学生作文兴趣，提高学生习乍水平的目的，推进素质教育的全面实施。笔者进行了为期一个月的调查。

二、调查时间、内容、对象与方法

1、调查时间：20xx年10月

2、调查内容

学生：⑴对作文评价的认识；

⑵理解评语的程度；

⑶对作文评价的态度。

教师：⑴对写作评价的认识；

⑵作文评价的要求；

⑶对学生作文评价能力的估计；

⑷对现行作文评价的看法。

3、调查对象

小学六年级450名学生和学校35名语文教师。

4、调查方法

⑴检阅评语

为了获取第一手资料，笔者翻阅了华阳中心校六年级学生的大部分作文共计400余本。

⑵问卷调查

笔者设计了两份有关作文评价的调查表，其中调查学生的一份，收回有效问卷356份。调查教师的一份，收回有效问卷35份。为确保信度，问卷采用集中填写、当场收缴的办法，问卷上不写姓名，并在问卷上注明本次调查仅为作文教研提供资料，问卷结果不会对各位教师和同学产生任何影响，请如实填写。

三、调查情况分析

1、从检阅评语获得的信息来看，大部分教师作文评价的态度比较认真，评价质量也很好，但还存在一些作文评价不恰当的现象，具体表现在以下几个方面：

⑴优劣不分。

有不少评价视优点不见，甚至把优点当作缺点给予否定，而把明显的缺点则作为优点加以赞赏。有些作文内容真实，充满儿童生活情趣，教师的评价则是：“中心不突出，意义不大。”这种错位评语，严重影响了学生对作文鉴别能力的提高。

⑵不切实际。

有些评语乱说一气，把根本不存在的优点或缺点说成存在，或者把这个优点说成是那个优点。比如，明明是材料新颖，评语却说是描写具体；明明是语言不通顺，评语却说是句子不生动；明明是详略处理不当，评语却说是平铺直叙。这种评语简直让学生无所适从。

⑶空泛笼统。

如：“以后要尽量写得生动些”；“文章写得不错，只是有些地方太简单了”；“开头较差，写作文要动一动脑筋”等等。这种评语，学生读后思想模糊，既无法理解，更难以操作，实际上等于没写。

⑷千篇一律。

如：在翻阅该校某个班的作文时，发现有位教师为《暑假中的一件事》写的评语，47篇作文竟有32篇的评语是“基本上能按要求写”。另一个班的老师为《快乐的劳动》写的评语，53篇作文竟有41篇是“经过写得较具体”。

⑸用语艰涩。

如：“文章能按要求写，但主题不够突出”。此中的“主题”一词恐怕小学生难以准确理解。又如：“开头不够引人入胜”。这“引入入胜”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子还没能脱去平时说话的语言”。这是什么意思，连教师自己说不清楚，叫学生怎么理解!

⑹呆板生硬。’

教师常常要求学生作文的语言生动活泼，可自己写的评语却呆板生硬，好像判决词一样。如“文章层次清楚，中心突出”；“文章详略得当”；“语言太罗嗦，简直是流水帐”等。

⑹一味否定。

对学生的习作，只要是他们尽心写的，应尽可能发现其优点，给予热情鼓励；即使是比较差的，也不要用训斥的语言给以否定或批评。如：“语言平铺直叙，内容空洞无物，没有说服力》；“语言太差，根本读不通，你是怎么写的”；“你从来就没有写好过一篇作文，你给我好好找找原因”。这种缺乏师生情味的评语或多或少会影响学生的作文积极性。

⑻述而不评。

如：“你以稻田的景色和稻田的作用来写稻子”，“这篇文章结构是按东西南北的方向来写的”，“你的文章用了很多形容词”。学生这样写到底好不好呢?教师没有表明态度，只述不评，学生依然蒙在鼓里。

2、通过问卷调查，我们知道：

⑴学生兴趣不浓。

从表一中可以看出：大部分学生感到作文是负担，兴趣不浓，对作文感兴趣的只有37．6％，虽然每次老师都给自己的作文作出评价，但多数学生只看一看自己所得的等第，只有34％的人能认真阅读教师写的评语，而能写出给自己留下深刻印象评语的只有25％，读评语后能自觉修改的就更少了，只有17．7％。认为教师评价对自己习作帮助很大，对现行评女方式满意的也都只有5％。由此可见，学生对作文的评价缺乏正确的认识，现行的作文评价方式也有待改进。

⑵教师重视程度不高。

从表二中可以看出，教师认为恰当的评价对学生帮助很大的只有34．3％，对有代表性的作文能面批的只有6人，占总人数的17．1％，对作文能进行针对性评价的教师只有31．4％，既写眉批又写总批的只有37．1％，在教学中，经常指导学生自评、互评的也只有37．1％，而有77．1％的教师抱着应付学校检查的态度。由此可见，教师对作文评价的意义也缺乏正确的.认识。

四、原因及建议

通过调查，我们发现，目前学校已比较重视作文评价，但作文评价的质量却不高，究其原因，既有主观方面的，也有客观方面的，概括起来主要有以下几点：

1、大部分师生对作文评价的重要性认识不足。

调查中我们发现，好多有些教师对作文评价的重要性认识不足，目的性不太明确。为了应付领导的检查，在学生和家长面前也好有个交代，随便写几句，表明自己已经看过了。有的教师没有把作文评价当作一项重要的教学手段，因而做起来就轻描淡写，随心所欲。有的教师片面认为，提高作文水平关键在于学生反复练习，教师的评价并不重要，因而也就不那么认真对待了，更没有指导学生去认真阅读作文评价，学生也就认识不到作文评价的重要性。

2、教师评价水平存在一定的差距。

尽管被调查的教师都具有合格的学历，但从实际情况看能对学生作文作出恰当评价的

只是其中的一小部分。有相当一部分教师自身鉴别力不高，缺乏对学生作文的鉴别能力，有的教师对某些作文根本看不出其优劣；有的教师只能大体上感觉到这篇作文是好的或不好的；有的教师虽然知道其优劣，但提不出具体修改意见。

3、评价形式单一。

现行的作文评价仅局限于教师评价，一篇作文的好坏判断权完全掌握在教师手上，教师只管用单调的笔写着千第一律的“判决词”，用生硬的语气对学生习作进行无情否定、批评、指责，不知道学生期待的是肯定、赞扬和欣赏，不知道学生最需要的是有个性、有感情的生动幽默的指导或引导。学生没有参与到评价中去，完全处于被动地位，学生的积极性，主动性不能充分调动起来，创新能力更不能得到有效培养。

4、教师任务繁重，评价缺乏针对性。

语文教师每周一般都有十几节课，且大部分还兼当班主任，班级人数也多达六十人。一般每周有一次作文，还有小作文或周记。因而作文的批改任务普遍繁重。为了赶时间完成任务，有的教师就一目十行，随意下断语或者写上统一的评语。因而作文评价千第一律，缺乏针对性。

5、有关作文评价的教研活动开展较少、研究不深。

各学校有关语文的教研活动很多，而有关作文教学的研讨活动很少，关于作文评价的研讨活动就更少了。即使有也只是形式而已，研究不深。因而新教师不知道如何正确、恰当地评价一篇作文，就在“黑箱”中胡乱摸索；老教师还是老思想、老套路。检查时检查者关心的往往是错别字有没有改出来，至于评价好不好，通常不会考虑。

如何提高作文评价水平，从而提高作文教学的质量呢?笔者提出如下建议：

1、学习“新课标”，进一步加深对作文评价重要性的认识。

作文评价是作文教学中一项重要内容，它对提高学生的鉴赏能力和写作能力起着很大作用。开学初，要组织教师学习有关方面的要求，使教师、学生深刻理解作文评价的重要性。

2、加强学习，提高教师的鉴赏能力和评价能力．

加强新，老教师有关方面的学习，以提高教师评价作文的能力，也是非常重要的。只有这样，教师的评价水平才会不断提高。

3、改进作文评价方式，鼓励学生主动参与。

现行的作文评价往往是教师的独角戏，是单项的活动，我们要改变这种评价方式，调动学生的积极性、主动性，让学生也来参与作文评价，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。

4、积极开展作文评价研讨活动，深化评价教学改革。

现行的作文评价显然已不符合时代的要求，因此我们教研组要积极开展有关作文评价的研讨活动，对如何提高作文评价质量采取必要的、有效的措施，从而深化评价教学改革。

5、提倡以鼓励为主的评价风格。

对学生的习作要尽可能发现其闪光点，给予热情鼓励，进行人文化的评价。

作文教学问题分析报告 篇9

作文教学是当今语文教学的主要组成部分它是学生语文知识层次的综合体现，它贯穿着学生学习生活的始终，从小学一年级的说话、写话到中五。六年级的简单作文、初中的具有一定思想感情的文章，经历着一个从简入深的过程。可是在农村，笔者和一些语文老师每每谈起作文教学，教者总是一脸的无奈之神态。“教师难教，学生难学，作文难写，文章难批”成了农村中小学作文教学的一大特点。因此农村中小学的作文教学迫切需要改革，为此，笔者对农村初中作文教学现状进行了调查，发现了不少问题。

农村初中作文教学的现状：

当前本地区农村初中的作文教学还是老模式，时间上每两周一次作文（第一周写，第二周讲评），其余时间几乎与作文无关。在语文教学的其它方面，也很少与作文相联系。因此，造成了作文教学被人为的孤立起来。

在教法上，课堂上教师出示题目，提出要求，找出几篇相关的范文一读，就让学生动笔去写；讲评中，只注重错别字、病句、较好与较差的作文。从训练的量上来看，远远不能达到要求。两周一次（有些地方有写周记的作法，但也只是一种学生自习的模式），没有让学生写日记、读书笔记的要求，学生平时的练笔没有落到实处。

农村初中作文教学存在的问题：

一、教法陈旧。

如上所论，在作文教学中，教师只有简单的出题、提要求、读范文，对写作方法只是稍做提示，这样就造成了学生思维的限制。学生由于受范文的影响，在立意、选材上都极其接近于范文，班上几十名学生，立意一致，选材接近，表达方式也近乎通用，学生的发散思维受到极大的扼杀，这与创新教育理念相矛盾。在学生方面，由于没有正确的理解写作方法，学生迟迟不能动笔，再加之学生思维受到限制，作文这项作业便被一拖再拖，交不上去。老师着急，学生发慌，到最后竟无视作文要求，草草动笔，糊涂作文，不求质量，只求完成任务即可，写作文成了学生沉重的负担。

二、作文教学缺少与其它教学的联系，缺少与生活实际的联系。

在农村初中作文教学中，一些教师只是就作文而教作文，缺少与其它教学的联系。咱们知道，事物之间是相互联系的。如作文教学与阅读教学，作文教学是教会学生将自己的见解感受利用一定的排列有序的语句表达出来，让别人读后理解，产生共鸣；而阅读教学是学生将别人的见解感受通过对一定的排列有序的语句的理解来理解，从而产生共鸣的.过程。因此，两者是互逆的过程。所以在作文教学中可以利用阅读教学来帮助学生掌握教学内容。

作文教学缺少与其它学科的联系。作文是学生综合能力的体现。上至天文，下至地理，世间万物都有可能成为作文中的材料。鲁迅曾说过：“喜欢文学的人不能光看文学书，要什么书都看”。因此，作文教学应与其它学科教学相联系。作文教学缺少与生活实际的联系。“文学来源于生活”“文学反应生活”。学生写作时总觉得无啥可写，无从下笔，无话可说，看着教师出的文题，不知如何是好，原因就在于缺少与生活的联系。因此，应将学生从单方面的课堂说教带出来，形成“以课堂为基础，让学生多了解生活，多观察，使世间的人、事、物、景都成为写作对象”的理念。

三、由于地域的限制，农村的学生知识面窄，信息闭塞，孤陋寡闻，知识积累差，学习时间有限，教学设备落后，这也是农村作文教学的一大难题。

四、学生的阅读面窄，阅读量远远低于《课程标准》的要求。

由于经济及时间原因，学生的课外阅读几乎为零。校图书馆的书籍已是上世纪七八十年代的东西，又大多与学生的生活相差很远，引不起学生的阅读兴趣，就是让学生阅读，收获也不会有多少。学校订阅的一些刊物几个月来一次，数量又少，根本满足不了学生的需求。除此之外，只有教科书了。不过这只是客观原因，更重要的是在此情况下学生及老师都认为学好课本就可以了，从不想去读与课本无关的书。同时，有些家长竟认为读课外书是一种异端，不予支持，造成学生写作素材短缺，词语积累匮乏，思想呆板，写作水平停止不前。

五、学生不具备正确的阅读方法。

古人云：“读会唐诗三百首，不会作诗也会吟”。农村学生在阅读方面存在了极大缺陷。说阅读，只会拿本作文书之类的读，而读不是分析着去读，而是认字，将一篇文章读一遍，便是阅读了。这种读毫无效果，没有领会作者的写作意图、情感变化、写作方法，语言特色，更谈不上进入广阔的天地，学习人家的长处。读与不读没有什么两样，没有大量的积累。因此，影响了写作水平的提高。有些教师，为了提高考试的作文成绩，便硬性让学生去背几篇自己认为有可能出现的命题作文，让学生在考场上去套用，结果可想而知。

综上，农村初中的作文教学存在着极大的困惑，急需为其进行改革，促使学生的写作达到一个新水平。