学生学习效率提升方法（2篇报告）

学生学习效率提升方法 报告1

1、 学校方面

学校没有一个自主学习的氛围，提供给学生自主学习的设备不多。图书馆自习室只有自习的地方，却没有一个可以让学生自主探讨和与学习伙伴讨论场所，除了图书馆外，教学区也没有给学生提供可以自主学习的场地。自主学习在硬件上就受到了很大的限制。图书馆的图书室提供的书籍比较少，很多专业书籍都找不到。阅览室的杂志也相对缺少。电子阅览室不仅网速很，慢，开放的时间也短。

学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性，安排课程的时候也没有充分考虑给学生更多自主学习的时间。宿舍管理较松，学生晚上深夜不归的现象经常发生，学生的睡眠时间得不到保证，直接影响学习的效率。

2、 老师方面

教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应，大学的很多老师都不注重学生自主学习能力的培养，没有营造良好的自主学习课堂，没有注重开发学生的创造性思维。在课堂上只是自己在讲，与学生没有一个互动。教学过程中不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，教学还是“填鸭式的满堂灌”，阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索的学习精神的培养，从而阻碍其自主学习能力的发展。

3、 学生自身因素

作为一名大学生，自主学生能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是次要的，更重要的是学生自身的因素。对于学生来说，影响自主学习能力的因素有以下几点：

（1）、对“自主学习”不了解，只停留在意识上，没有落实到行动中

大学生经过了中小学阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些学习策略，但是，对于自主学习的了解不多，只停留在表意上，在他们看来，自主学习就是自己一个学习，这个误解让很多学生只是靠自己在茫目的学，却没有真正做到自主的去学。也不会与同学讨论，只是自己一个人钻在书中，最后成了名副其实的书呆子。而很大一部人清楚自主学习，也尝试着用这种学习方法学习，但是坚持不了多久。

（2）、有“自主学习”的意识，但学习依赖性强

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。大部分学生都已经意识到自主学习的重要性，都希望有自我学习的时间。但是学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、教室以及面授辅导课，只是被动地听课、被动地做笔记，依然沿袭着传统的学习方式。而学生获取学习资源的主要途径也是依靠老师或书本，可以看的出来学生的学习依赖性强，主动性差。

（3）、对大学时间管理意识不强

相对于高中的繁忙的学习生活，大学相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，但是面对那么多的时间，很多学生不知道该干什么，不会合理的安排时间，学习任务不再那么重，就开始变的懒散。在自定时间下，大学生的学习往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习抓得不紧，往后拖延，但任务完成的最后期限抓得很紧。其结果是自主学习能力不高，甚至还有可能导致考试焦虑的产生。学业时间的自我管理是大学生自主学习的一种重要表现。时间管理的怎样，直接影响自主学习的效果。

（4）、对学习没有明确的目标

对大学生活没有明确的目标，不知道上大学的目的是什么，是很多大学生不努力学习的一个借口。不喜欢自己的专业，对所学专业没有兴趣，也成了大学生漫无目的的生活的一个很有说服力的理由。因此，对于学习没有目标，甚说上大学只是为了混一张文凭，只注重学分，平时就在宿舍上网聊聊天，打打游戏，看看电视剧。星期天干脆就大睡一场。这些同学不要说自主学习，他们连学习都不会，上大学，好像就只是混混日子而已。

（5）、不会利用学习资源。

网络是现代发展最快的一种学习的工具，合理利用网络资源，我们可以收获很多，但是，当代的大学生，利用网路学习的人是少之又少。基本是用网路聊天，玩游戏，看电影。摆在眼前的资源，很多人都不会利用，就不要说美每个星期上几次图书馆了。不会利用网络资源，而让这样的资源占用了大学生学习的时间，也是影响大学生自主学习的一个重要原因。

学生学习效率提升方法 报告2

前 言

学习是一个人终身面临的重要任务。然而，如何有效地学习呢当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法方法比事实更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。

本次调查主要是对兰西县特殊教育学校的全体学生进行部分抽查问答的方式，并在重点班选出几名优等生进行问答。在这次调查中，我通过对学生实际情况的调查了解学生目前的学习策略，分析学生学习效果产生差异的原因，找出适合大部分学生学习的方法策略。

一 预习

（一） 什么是预习

预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。一位优秀的高中生说：“预习是合理的‘抢跑’。一开始就‘抢跑’领先，争取了主动，当然容易取胜。”

（二） 预习通常分为三个阶段。

第一阶段：先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑提出问题，直到了解为止。

第二阶段：研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解正确答案对照。

第三阶段：利用参考材料，将没有学过的内容做一番预习。能做到这一步，不仅预的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。

二 听课

俗话说：好记性不如烂笔头，课堂上只有45分钟，老师讲的内容又很多，要想全都记住，除了用脑子以外还得准备一个笔记本，记下老师讲的提纲以及重点内容，以便课后复习。所以，记课堂笔记已经成为一种学习方法。做笔记可谓是听课做有效的方法。课堂做笔记会使你在不知不觉中养成注意力集中的习惯。不记笔记只能记住20%的内容。

研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半；如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的笔记，就可弥补容易遗忘的不足。

三 课堂笔记

（一） 笔记需记七大内容

学生应该把主要的精力放在听和理解上，笔记需记七大内容：

1.老师列出的提纲，学生应该很清楚地知道，不可能也没有必要把老师所讲的内容一字不落地记下，所以只需记下老师列出的提纲。

2.老师强调的重点。

3.课本上没有而是老师补充的内容。

4.结合老师讲课的内容自己需要加强的部分。

5.记疑点。对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下。

6.记方法。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法。

7.记总结。注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，融会贯通课堂内容都很有作用。

（二） 记课堂笔记的五大技巧

1.不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改。

2.用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号。

3.写字要快，字迹能够看清就行。

4.注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

5.用不同颜色的笔，比如一般的内容用蓝色笔记，重要的内容，如概念、公式、定理等用红色笔记，以便日后复习。

四 作业

写作业也要讲究正确的方法，否则是将愈久，学生便会厌倦写作业，久而久之，作业越写越慢、便会变成学生的学业负担。要掌握正确的写作业方法。

（一） 先做作业后吃晚饭

先做作业，后吃晚饭，这是比较科学的。为什么呢？因为当你吃完饭后，人体的大量血液要流到胃部去加工刚刚吃下的食物。这样一来，就导致大脑供血不足，精力不支。大家都可能有这样的感觉：每当饱餐一顿后，不但不能引起兴奋，反而觉得浑身没劲，道理就在这里。

如果你硬逼学生晚饭后，马上去做作业，那效果也不会很好，你可能会看到他，不是一会喝水，就是一会上洗手间，表现出精神不定，烦躁不安，结果时间耽误了，作业效率也不高。

（二） 作业在前，“好事”摆后

每个孩子都有他最喜欢的一项活动，或看动画片，或游戏，或搞体育活动，或找小朋友玩耍。娱乐是孩子的天性，但不能因为玩，而耽误做作业，哪项在先，哪项在后，还是固定下来为好。比如，兰西县特殊教育学校的学生喜欢体育玩耍，可以让学生们玩，但必须在做完作业以后看。并将此作为制度定下来，不得改变。

五 复习

德国哲学家狄慈根说；“重复是学习的母亲。”中外一切学有成就的人，无不重视复习。目前中学生对复习的重视程度并不一样。据一份调查统计，重点中学优秀生课后能及时复习的有77。2％，而一般中学学生课后及时复习的仅有25。3％，"有时候复习”的学生占59，5％，还有15。2％的学生“临考前才复习”。

（一） 尝试回忆

所谓尝试回忆是将课堂学习的内容回想一遍。有人将它比喻为“反刍”，就像牛或羊一样，把已经进入胃癌的食物再返回到口腔里细细加以咀嚼。这种方法实际上是在自己检查自己，逼上着自己进行思维活动。

（二） 认真读书

在复习的过程中，完成了尝试回忆的步骤以后，便要开始认真读书。当然，这时候的读书与预习和课堂学习时的读书是不一样的，它是在预习和课堂学习基础上进行的。

（三） 整理笔记

在复习过程中的整理笔记，是指要把预习、课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的加工和整理，使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化、简化的过程。所以，它要求索引清楚，中心突出，

内容精练，最好还有自己的.独到见解。这样，可以使这份经过加工整理后的笔记成为阶段复习和重要考试前的复习的得力助手。

为什么特殊教育学校传统模式课堂与讲究方法策略的课堂相比，讲究方法策略的课堂更适应特殊教育学校教学。讲究方法策略的课堂其实就是充分调动全体学生的学习热情和干劲，在老师的指导下自觉积极主动地参与到学习之中，使各个层次的学生都能在原有的基础上稳步提高成绩。这正好弥补了我们用传统的教学方法只照顾到少数优秀生，忽略了中下等生的不足，因而是更为科学。讲究方法策略的课堂的特点是充分调动全体学生的积极性，要照顾到每位学生的学习，不抛弃、不放弃任何一个学生，全体参与、相互合作、共同进步。

传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学，它以传统教学理论为基础，对教学质量的评价片面，缺乏科学性。并且传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。它没有明确系统的评价指标，更没有完整的指标体系，它只是在传统教学思想指导下，约定俗成的“指标”。评课时以教师为中心，忽视了处于主体地位的学生。评价前，参评者没有统一的认识，统一的标准，评课时，每人按照“模式”评价，各抒己见，主观因素过大，不是按照科学的标准评价教学，只是就事论事。传统教学评价的主要形式是集体听课，听完课后，评价者集体讨论，一分为二的分析，领导综合形成统一的意见。这是一个单向评价过程，只有评价者对评价对象评价的过程。它的特点是：以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为。所以相对传统教学模式，讲究方法策略的课堂更适应兰西县特殊教育学校课堂教学。

结 语

通过这四个月的顶岗支教活动，我也发现一些自己需要完善的地方，也就是我今后要改进的方向：

1.要想达到课堂的高效率，教师在课下的备课一定要充分高效，也就是说我们老师一定要高质量地备课，否则课堂不可能高效。所以我一定要备好课。

2.高效课堂教学中我们要勇于放下我们师道尊严的架子，与学生平等相处，教学相长，共同进步。

3.在教学中我们不仅要关注优生，更要关注“潜能生”，实际上一节课的成败主要体现在潜能生身上，只有他们这些学生参与了，学有所得，那么每一个学生肯定都学有所得了，这才是真正地高效。