优化课堂评价方式（5篇报告）

优化课堂评价方式 报告1

近期，教育局组织我们在县第三实验小学听了我县两位骨干教师的课，实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是次提高，也是促进。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。

一、教师的语言要具有艺术的魅力

人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演译得好，就能抓住学生的心。董老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础，董老师课堂语言简洁，准确，他用自己的挥洒自如的语言引领着学生。董老师教学《翠鸟》这一课时，她让学生一边观察图画，一边听老师介绍，那自然亲切、简洁准确、声情并茂的语言把学生的思绪带进了整篇课文的情节之中、大家都仿佛看到了一只美丽、可爱的小翠鸟。

二、自读感悟，寓教于乐的新式课堂耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的`阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，焦老师所执教的《桂林山水》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次：

1、初步综合阅读阶段的自读感悟；

2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。教学中，焦老师让学生通过自读边读边想，将桂林山水的“静、清、绿”的特点完整地展现给大家。而在开放引导这一环节，焦老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是他的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的.勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。

三、自主、合作，探究的多元教法

新课改的一个重要目标就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人。教师一定要树立新理念，学习新课标，实施新课程，全面推进素质教育。在教学中，两位老师为突出课文的重点，突破本课的难点都运用了朗读感悟法，指导学生自主、合作学习：比如：焦老师在教学“桂林的山有什么特点”时，让学生合作探究，找出相关的句子，再根据学生的交流汇报作出总结：“奇、秀、险”。最后再让学生读自己体会最深的句子，进行朗读指导。

“朗读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”是语文课程标准所极力倡导的。焦老师通过让学生在读中层层加深，层层提高，加深后再读，再体验，在品味中体现人文性，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力。

四、课堂教学评价的语言

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在这一环节中，两位老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价。只是在学生的自评和互评方面有所欠缺。

向两位老师学习之后，我想：在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。培养学生有感情地朗读课文，让学生在读中感悟语文内容，突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的语文教学不断地充实。

总之，这次听课，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分提升学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，使自己在教学生涯中不断地成长。

优化课堂评价方式 报告2

13天的培训很快就结束了。班里一百多名同学，两位指导老师。做学生的感想多多。

兴趣和热情：

培训也贴近现实，关注新课程理念和教学，用的是情景导入法，职业话题激发了我们，兴趣和热情高涨，我们一直很投入认真。

收获和感悟：

学习了公共课和历史六个专题的。

1、《新课程下的历史教学设计》，包括围绕新课程目标的教学设计如何进行，如何围绕课程目标处理教材，如何围绕课程目标选择和使用教学方法。

2、《新课程下的专题教学研讨》包括新课程标准条件下高中历史专题设计的特点，高中历史专题教学的.应对策略。

3、《如何实施历史课堂的有效教学》包括基于历史学科的基本特点，从教师如何把握历史的叙事性特点的角度，阐述如何实现历史教学的有效性；从教学目标和教学有效性的角度，探讨历史课堂教学有效性的问题，深入分析一线老师如何在课堂教学当中真正实现有效性。

4、《如何指导学生有效学习历史》包括历史课堂中的学习指导，历史课程资源的利用与开发，研究性学习的探讨。

5、《如何健全历史课堂的发展性评价》包括什么是发展性评价，发展性评价评什么，发展性评价怎样评，发展性评价与高考矛盾吗。

6、《高中历史教师的专业发展》，包括中学历史教师的历史学科专业素养，一线教师的教学研究，历史教师的教学风格，历史教学的反思。

通过录像中专家的讲解，一线优秀教师的案例分析，深刻领会到了历史教学三维目标设计、方法手段、教学效果中的新理念，以及如何更有效进行课堂设计，更加积极地调动学生，更多角度的评价学生，给他们以更多人文关怀，以促进他们的发展作为职业生涯的最高目标。

共完成7次作业，9篇文章，（不算培训前的两篇），写过不少评论，也从和同班同学交流研讨中得到启发。

反思和希望：许多反思感悟和下一步对自己教学展望在作业和文章已有用心地阐述过。这里只有三句。

第一，希望教学反思成为成为习惯，希望自己坚持写反思日记。

第二，尽可能多读专业前沿书籍，开阔眼界，提升专业素养。

第三，希望还有这样培训的机会。

优化课堂评价方式 报告3

书法是一门艺术，一门重要的工具，也是一项重要的语文基本功。本学期我在教学过程中，抓住低年级小学生的年龄及心理特点，正确激发学生的情感，培养了学生写字兴趣。与此同时，重点培养了学生正确的书写习惯和让学生养成良好的书写习惯的意识。

一、认真指导，抓好写字教学

写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字教学上，我着力抓好写字课堂教学常规的同时，十分注重对学生写字的具体指导。

1、加强写字指导，规范写字姿势

学生保持正确的写字姿势，既有利于呼吸顺畅和精神集中，防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视，也容易把字写得端正美观。书写认真仔细，规范整洁，还会促进学生良好品格和意志力的发展。写字过程中坚持正确的写字姿势，主要就是我们通常说的“三个一”，即“眼离书桌一尺远，手离笔尖一寸高，身与书桌隔一拳。”

2、在观察中识字、写字

兴趣是最好的老师。在写字教学过程中，除了运用故事、儿歌以外，比喻也是个好方法：“撇”像小扫帚，“捺”像桨，“点”像水滴我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撑。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，一些字变得生动可爱，激起了学生写字的热情。

二、细节做起，规范教学

1、教学中严格要求为切实提高学生的书写质量，要适当控制学生使用自动铅笔和圆珠笔，要求学生使用钢笔。要严格控制学生使用涂改液、橡皮等涂抹工具。强调书写的规范性，主要是28种笔画的规范。严格按照正楷字规范书写，逐步达到书写熟练、行款整齐。

2、保证写字教学的时间

写字是一种技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要长期的、坚持不懈的磨练。课堂上教师要努力做到每节课的书面作业，尽量让学生在课内完成，在写字时也要落实“三维目标”，即教师不仅关注学生书写的正确与否，还要关注学生的书写姿势、握笔姿势，同时要关注学生书写的美观程度，最起码要达到“工整”；按规定开设写字课，保证学生有一定的写字时间，让学生潜心练字。

3、营造写字教学的氛围

学校要努力营造一种人人关心写字教学，人人参与写字教学，人人研究写字教学。关注各科作业，使学生真正做到“提笔即练字”。

三、在正确的评价中进步

１、老师的评价要及时，要有激励性

在教学研究中经常采用及时的、富有激励性的口头评价，以及奖励的方式，使他们对自己一点一滴的"进步感到骄傲，使他们的写字兴趣也会更大。及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，给予学生到位的评价。“你的字写的像你一样漂亮。”“‘撇’画写的真舒展。”教师的鼓励使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。

2．学生也是小评委写字教学中不但老师的评价会激发学生写字欲望，同样，同学间的评价也很重要。作为被评价者的学生若总是处于相对被动的状态，是不能充分调动学生主动学习的积极性。所以我在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评，互评，教师评，家长评的评价方式。学生学着用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，自己的同学，或一句赞美的话，一个大拇指，奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等。为了得到同学的鼓励，每次写作业，大多数学生都会非常认真地对待，认真读帖，看好生字的间架结构，一笔一画的书写。这样，充分体现评价主体的多元性，使学生重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。

３、让学生成为小老师

三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。小学生的表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。同时，他们也掌握了一定的写字方法，具备了一定的思维能力、语言表达能力及相应的解决问题的能力。因此，在课堂上，鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，充分表现自我，当好“小老师”的角色。

经过一个学期的实验，发现大多数的学生养成较好的写字习惯，主动的识字，认真的写字，学生学习情绪高涨，教师热情洋溢，使大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。

优化课堂评价方式 报告4

三年了，一路追随着课堂教学，从陌生到熟悉，从被动到主动，从怀疑到坚信，我逐渐领略了课堂教学无限的风光。

（一）、课堂观察——“掀起你的盖头来”

第一次听到课堂观察这个术语是在三年前，带着一丝好奇，带着一丝神往，更带着几分迫切，我和我的同事们走进了教室开始了课堂观察。上课的是一名上岗三年的教师，她按照期初计划上教研课，听课的是组内12位语文老师。只不过，上课的老师并不知道这节课有观察的任务，更不知道对其课堂的哪个方面进行观察，所以她的课是常态的，是自然的，没有特意的修饰，也没有丝毫的顾虑。此时，我知道了课堂观察是这么平民的、随意的。不需要预约，不需要刻意的修饰，执教者不需要任何的心理压力。只有“率性而为”，没有“矫揉造作”。而听课教师此时的的任务不是像以往那样埋头记教学流程，而是边看手表，边记录不同时段内教师的课堂提问。因为这次课堂观察的主题是“教师提问的有效性”。暂时放弃其他的教学环节，只将目光、笔力集中于教师的提问上，教师的记录轻松了，一个又一个的提问像一条长长的纽带串联了整堂课。既节约了记录时间，又有利于教师“牵一发而动全身”“顺藤摸瓜”地反思课堂。此时，我知道了，课堂观察是执着的、深入的。认准一个目标，钻进去，展开来，向纵深行进。听课结束，课堂观察的任务却没有结束，面对密密麻麻的提问记录问，观察者要对照评价依据细致地区分提问的有效与无效，用计算的方式形成醒目的数据，并像医生给病人看病那样形成一份详实的案例报告。此时，我知道了课堂观察是延时的，精细的。第一次课堂观察，让我带着惊喜掀开了他的红盖头，欣赏到了她美丽的容颜。

（二）、课堂观察——“只缘身在此山中”

有了课堂观察的前期培训，深深感悟到对自己而言最有效的观察还是自我观察。有人说“教不研则浅，研不教则枯。”教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的教师所认可，为作为一线教师，我们更关心的是如何解决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反思剖析自己的教学行为，是进行教学研究最直接最有效的手段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者的眼光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理念，遇到问题也会更敏锐，提出见解也会更独到。

教学是一个长期的工作，大多数时候，课堂教学并没有观察者，对于课堂观察，我们不可能总依靠别人的帮助来实现，更多的是靠我们自己对日常课堂进行观察、研究、反思。

课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种志，就是课堂生活描述，是对课堂生活过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述，记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析，不断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，形成对问题的新认识。

自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种“实践——反思——实践”的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活了教师的教学智慧，从而使教师专业化程度得到提升，教学质量逐步提高。在这个过程中，我们还能积累丰富而且珍贵的资料，有利于我们进行科研。

水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，做个课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运用各种观察手段，从他们帮助观察逐渐转向自己独立观察，让我深深感慨“不识课堂真面目，只缘身在此山中”

(三)课堂观察——“万紫千红总是春”

以往我们的课堂观察是单主题观察，以定量观察为主，这样专题的研讨对课堂的主题有深入而细致的研究，但不能全面地触摸课堂的各个方面，特别是学科特性没有很好地凸显出来。为了使课堂观察更实用，更接近教师的语文教学生活实际，我们教研组尝试在原来的基础上有所调整和改进，教科室帮助确立的主题共有7个，分别是“教师导入语、过渡语的设计”、“教师课堂提问的有效性”、“教师课堂评价语的有效性”、“教学重点、难点的突破情况”、“学生答题的状况”、“使用教学工具的有效性”、“教学目标的达成度”。从方法上说，既有定性观察，也有定量观察，既有准确的数据介入，又有学科性的体现，从多个角度全方位解析课堂；从内容上说，既有教师层面的观察，又有学生层面的观察，还有从教材的角度去分析，多个纬度有机结合，对课堂的分析更清晰到位。我个人承担的是“教师课堂评价语的有效性”对于课堂评价，我可喜地看到教师还是将着眼点放在鼓励性和提醒性这两种有效评价上。但教师的评价语气还是停留在简单的重复性的语言上，如“嗯”。这样的评价语出现了28次，同时伴随的是教师赞赏的笑脸。而提醒性的评价语主要是在启发式的引导中师生共同合作完成教学目标，往往显得有些零碎，缺少语言整体性的训练。相对来说，教师无意识地会出现重复性的低效评价及重复学生的回答作为评价。

“他山之石，可以攻玉”这样的课堂也带给我反思

1、课堂的评价形式可以更丰富多样些。将教师评价、生生互评、学生自评有机结合，使学生真正参与到课堂评价中来，发挥评价激励的作用。当然，低年级学生的评价能力可能相对弱一点。针对问题的实质可能无法做令人满意的评价，但孩子会看、会听，对于同学课堂发言的响亮程度、朗读的感情等方面还是能有自己的见解的。

2、教师的评价语言要精彩、精练，减少课堂中的无效评价。著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的源流。”的确，学生都爱听赞赏性的评价，因为每个人的心底都有一种被人赏识的欲望，大人都如此，更何况小孩子呢？但对于重复的赞赏，如“嗯、好的、真春、了不起”这样笼统的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识，他们可能会认为只要我说了，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，学生会渐渐失去倾听的欲望。

3、教师要明确课堂评价的目的和意义。在一堂课中评价所占比例不是太大，但是它却可以影响学生40分钟，那么在有限的时间内，如何让我们的评价更加有效，可以更加促进我们的教学，为师生的教育教学服务。这留给我们太多的思考空间。

优化课堂评价方式 报告5

xxxx年5月份我参加了市及中心校组织的培训，通过听专家的讲座，观摩及中心校教师的示范课收获颇多，也认识到只有切实改进课堂教学方法，用新课程新理念指导新的教学行为，课堂才能真正取得实效性。回眸走过的路程，再看看目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为更好地提升教学的质量，在充分回顾、调研的基础上，现对我校数学课堂教学现状总结如下。

一、我校小学数学课堂教学的特点是：由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。总体来看教学成绩是显著的。

二、我校小学数学课堂教学存在的问题

1、课堂教学目标把握不到位。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：(1)、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;(2)、会正确读出和写出亿以内的数。

2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。

3、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。

4、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。

5、中老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。

三、问题成因分析

1、教学管理存在薄弱环节。其表现为：

(1)学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。

(2)教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。

(3)没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。

2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为：

(1)解读《课标》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。

(2)忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。

(3)没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。

3、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。

(1)认识的偏差。其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。其二，“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。

(2)不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学，学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。

(3)唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。

(4)对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。

四、改进小学数学课堂教学的思考与建议：

1、转变观念适应课改要求加速自我成长

首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。可以从反思自己以往的教学行为着手。其次是从促进自身的专业发展着眼，学习+实践+反思=教师自我成长。

2、创造性使用教材的基础上，丰富学生的学习资源。

首先，要读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基础上，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。

3、加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”

(1)明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。

(2)了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。

(3)搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会，终达到预定的教学目标。

(4)关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应该怎样做个别处理。

(5)知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。

4、积极研究行之有效的数学课堂教学方法

5、应该倡导多元化的评价方式

6、加强校本培训关注中老年教师队伍建设

我校一线教师当中，中老年数学教师占不少的比例，他们工作兢兢业业，教学经验丰富，基本功扎实，但是他们也存在不足：参加培训的积极性不高，理念转变较慢，对课改实验热情较低，不愿意作示范课、研讨课和公开课。这些现象，提示我们，在今后的各种培训活动中，要特别关注中老年教师队伍建设，使他们明白课程改革不只是年轻教师的事，不是一两个人的事，是历史赋予每位教师的神圣职责，必须坚持不断学习，敢于迎接挑战。