教师心理压力现状（3篇报告）

教师心理压力现状 报告1

目前，我校教师工资待遇不高，工作条件相对较差，工资福利与县城学校差距进一步拉大，住房紧张，条件较差，骨干教师流失严重，每年都有大量优秀的教学骨干被县城私立学校招聘，新补充的教师大多是新参加工作的见习教师。学校教师平均年龄为28岁左右，这是学校师资的优势所在，但同时也给学校的师训工作带来很大负担。

为使青年教师尽快成长，提高学校教育教学的综合实力，学校非常重视教师的思想和业务素质的提高。一方面，持之以恒地开展师德师风教育活动，经常利用教工例会、年级组会、教研活动等机会，对教师进行师德教育;学校还成立了师德师风教育领导小组，经常开会研究布署有关工作。

另一方面，学校每学年都要开展校本培训，开展教学骨干和新教师的结对子活动，将新教师的培养在教导处的领导下责任到人，极大地促进了新教师的快速成长;学校还大力鼓励青年教师及时进修，提高学历，更好地胜任本职工作，但由于教师工资不高，学校经费较紧张，也有少数教师对提高学历重视不足，热情不高。

义务教育经费保障机制实施后，由于措施得力，社会、学校都很好地从中受益，学校的办学困难有了一定程度的缓解，但由于有些问题(如学生饮用水)，收费没有依据，学校无力解决，因而办学条件未有彻底的解决;同时，教师工资、福利待遇的提高相对滞后，与目前国家经济发展的速度不相称。

地方财政对提高教师地方补助标准心有余力不足，导致少数教师心理压力增大，个别对工作缺乏应有的热情，甚至对工作不安心。为此，建议上级部门进一步关注教师的.心理，指导学校加强对教师的心理辅导和矫正，使广大教师的思想真正统一到办人民满意教育的宗旨上来，为早日实现xx经济、社会、人文的跨越式追赶型发展而努力奋斗。

教师心理压力现状 报告2

一、 乡镇教师职业心理的基本情况及分析。

此次调查选取了筠连中学、景阳中学、海瀛小学为样本进行全员问卷调查，另外利用阻止初中教师进行期末阅卷的机会，对这部分教师也进行了问卷调查。

1． 乡镇教师的精神寄托情况分析。

从被调查的所有教师来看，认为学生、班级能成为精神寄托的占%34；认为有时能成为精神寄托的占46.6%；而不能的占19%。从调查数据我们可以看出，筠连县的教师们绝大多数对学生、对所教班级非常热爱，感情很深。一旦学生不理解老师或者所教班级在教学、教育过程中出点问题，老师心理上承受的打击可想而知。

2.乡镇教师是否愿意改行的情况分析。

在问卷中我们设计了这样一道题：您如果有机会重新选择职业，还会选择教师吗？问卷最终的统计结果是：愿意的占25.2%，不愿意的占46.6%，随缘的占28.2%。其中筠中教师愿意的占17%、不愿意的占43.8%；海瀛小学教师愿意的占43.8%，不愿意的占28.1%。

二、 乡镇教师职业心理的主要问题

通过这次问卷调查发现，我县不少教师心理健康存在不同程度的问题，如：不少教师表现出抑郁、焦虑、过分担心、易被激怒、与人交往不自在、容易猜疑、无法入睡等，情况令人担忧。

三、 问题形成原因分析。

形成乡镇教师职业心理问题的原因有以下几个三方面。

1． 繁重的工作导致了乡镇教师心理问题突出。

在这次的问卷调查中，50.6%的教师认为自己工作太累，42%的教师工作时间超过8小时，最长的达12个小时。我国一些大城市的小班化教学正在兴起，一个班二三十人，而我县一个班有60至70人，最多的超过了90人。农村小学由于缺老师，甚至是一个教师包班上完所有的课，超负荷的工作压得教师喘不过气来，长此以往不出问题才怪。

2． 改革带来的压力是导致乡镇教师心理问题产生的重要原因。

近年来，基础教育正在进行全面改革，如教师聘任制、成绩考核量化、学生评价教师分数量化、学分制等，在改革进程中，每位教师都感受到前所未有的压力，特别是乡镇教师，由于受种种条件限制，他们适应改革需要的能力相对来说要差一些，往往因压力太大而导致心理危机。有的教师甚至把这种危机转嫁到学生身上，导致各种体罚或变相体罚学生的时间发生。

3． 对教师要求过多过高导致教师心理问题严重。

教师职业的神圣感在客观上迫使教师不得不掩盖自己的喜怒哀乐，再加上社会对教师的期望值越来越高，教师处于全社会舆论的焦点当中，于是许多教师不得不努力克制自己的七情六欲，长此以往心理问题自然就产生了。其实教师也有着普通人一样的情绪，不能把教师当作圣人来要求，相反在对教师提出更高要求的同时，也应给予更多的关爱。

四、 对策与建议。

乡镇教师心理问题的形成是一个长期的过程，要解决也不是一朝一夕的事情，我们必须从各个方面加以关注，才能够标本兼治。

1． 从源头抓起，提高教师准入的资格。

众所周知，由于历史的原因，乡镇教师有许多是由民办教师转为正式教师的，这批教师从整体上来说没有经过严格、系统的培训，素质不高，再走上教师工作岗位后，难以适应教育体制改革与发展的要求，如果心理素质不好的话，就会背上沉重的心理包袱。所以应该从源头抓起，适当提高教师的资格。

2． 提高教师心理素质，为教师营造有利于心理健康的氛围。

目前，我县还没有一名专业的心理辅导教师，老师们有了心理问题无法找到专业人员进行疏导，只好自我调节。同时，我县从来没有开展过针对教师的心理培训。要想解决教师的心理问题，必须首先解决好这两个问题，即以教师为服务对象的心理培训和提供专业的心理教师。营造有利于保持教师心理健康的内在环境。在教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康咨询，定期不定期地为在职的中小学教师进行心理健康测试，发现问题及时解决。

教师心理压力现状 报告3

一、调查目的

众所周知，教师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。随着学校心理健康教育工作的普及和深入，教师的心理健康状况日渐成为学校心理健康教育中的核心问题。如果教师自身缺乏健康心理，何以能够培养出心理健康的学生?因此，从某种意义上说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。教师心理健康是培养学生健康心理的必要前提。教师心理健康的研究也必将成为学校心理健康教育研究的重点。因此，本次调查有着重要的现实意义。

本次调查的主要目的:了解教师心理健康状况并分析心理问题的成因。

二、调查方法

1、调查对象:高中教师104名，参加统计的问卷为104份。

2、调查工具:《中学教师心理健康量表》。量表由80项有关心理健康的问题组成，80项问题分为10大类:(1)人际关系紧张与敏感;(2)心理承受力差;(3)适应差;(4)心理不平衡;(5)情绪失调;(6)焦虑;(7)抑郁;(8)敌对;(9)偏执;(10)躯体化。每类包含8个题目，每题分值为0.1―0.5分，总计4分。每类分为四个等级:a:低于0.99分，为正常;b:1-1.99分，为轻度心理问题;c:2-2.99分，为中度心理问题;d:3-4分，为严重心理问题。

三、调查结果

结果显示，在调查的高中教师中，除心理承受能力差这一类有50%心理正常，其余各类均有80%―90%的人存在不同程度的心理问题。(附统计表)

第一类:人际关系紧张与敏感:

c:14人13.5% d:16人15.4%

第二类:心理承受能力差:

a:52人50% b:2人1.99%

c:30人28.5% d:20人19.2%

第三类:适应差:

a:8人7.7% b:60人57.7%

c:18人17.3% d:18人17.3%

第四类:心理不平衡:

a:14人13.5% b:52人50%

c:18人17.3% d:20人19.2%

第五类:情绪失调:

a:2人1.9% b:58人55.8%

c:20人19.2% d:24人23.1%

第六类:焦虑:

a:6人5.8% b:64人61.5%

c:12人11.5% d:22人21.2%

第七类:抑郁:

a:4人3.8% b:46人44.2%

c:30人28.8% d:24人23.2%

第八类:敌对:

c:4人3.8% d:20人19.2%

第九类:偏执:

a:14人13.5% b:64人61.5%

c:8人7.7% d:18人17.3%

第十类:躯体化:

a:8人7.7% b:66人63.5%

c:8人7.7% d:22人21.2%

他们的心理问题主要表现为:人际关系紧张与敏感;心理承受力差――遇到困难、挫折灰心，心理压力大;心理不平衡;适应性差――对环境及人际关系不适应;情绪失调――心情不愉快，情绪不稳定，常常控制不住自己的情绪;焦虑――心理烦躁，对许多事情感到心烦，无缘无故紧张;抑郁――情绪低落，感觉疲劳，对事情不感兴趣，感到忧虑等;偏执――对人不信任，固执已见，总认为别人背后议论自己，和自己作对，不能接受别人的意见，我行我素等;敌对――喜欢与人争论，不能控制自己的脾气，爱挑毛病，爱刺激或激怒别人;躯体化――情绪紧张产生的躯体不适症状，如头痛、睡不好觉、胃不舒服、心跳加快等。

四、影响高中教师心理健康的成因

1.教育教学工作任务繁重，工作量大。教师的工作量除正常的教学工作如备课、上课、批改大量的作业和试卷外，还承担了许多繁杂的非教学任务，如维持纪律、管理学生值日、卫生、上操等等。高中教师更是还有周一至周五的早晨、中午、晚上和周六、日全天的值班工作。此外，新课程改革推进以来，教学方法如何更新才能激发学生更高的学习热情，也是对教师业务能力更新的考验。工作上的压力、更多精力的投入，使得教师身心疲惫。

2.升学压力大，心理负担重。调查发现，许多老师认为升学压力是教师的最大心病，学生考试学绩不理想是教师生活中的最大挫折。学生、家长、学校及社会各界也都以学生升学率的高低来评价教师。家长把学生的未来完全寄托在教师身上，希望教师对自己的孩子加大投入，给孩子开小灶，通过各种渠道加重教师负担。升学的压力不仅加剧了校与校之间的竞争，还加剧了教师之间的竞争。升学压力既是学生心理健康的杀手，更是教师心理健康的杀手。

五、改善高中教师心理健康问题的应对策略

全面提高高中教师心理健康水平是一项系统工程，需要社会、学校和教师共同努力。

社会宣传、增进理解。关心教师就是关心教育。社会各界应大力宣传教师工作的特殊价值和复杂性，给予教师更多的尊重、关爱、理解、帮助和宽容，使各行各业和每个家庭都能与学校共同承担起教育学生的责任。最重要的是教师自己，要正确面对工作、学习、生活、心理上的压力和挫折，提高自我评价、自我调控、自我满足的能力。教师在加强业务进修、科研创新和师德修养的同时，应提高心理保健意识和技巧，要不断增强职业的满足感、工作的乐趣感、心理的耐挫感和时代的责任感，从而提高自身的心理健康水平，成为新世纪合格的“人类灵魂工程师”。

总之，教师的健康心理是搞好素质教育的重要条件，也是培养学生健康成长的可靠保证。如果全社会都来关心与重视教师的心理健康，那么建设一支高水平、高质量的师资队伍将大有希望，国家的未来将更有希望。