留守儿童发展状况调查报告

摘要:侨乡的留守儿童因为家庭环境、学习需求、发展方式等特有因素，他们与父母的沟通更少、更程式化，他们的家庭教育相对更加残缺，人格发展容易出现障碍，对学习的认知容易出现偏差，对侨乡的留守儿童我们需要给予更多的关注和帮助，构建学校、家庭、社会等多位一体的帮扶网络。

关键词:侨乡;留守儿童;家庭教育;人格认知

一、侨乡青田县留守儿童的基本情况

浙江省青田县是有名的侨乡。从教育部门统计的数据来看，青田县目前在校中小学生58647人，其中父母双亲或单亲在国外的学生18767人，占中小学生总数的32.8%;有海外关系的学生49849人，占中小学生总数的85.9%。幼儿园在园儿童11608人，父母双亲或单亲在国外的近人，留守儿童约8700人。据公安局出入境科统计，父母双亲或单亲在国外的孩子中拥有外国国籍的超出人。华侨留守儿童每年以上千人的速度增长，其中最小的仅出生一个月左右就被带回中国，在中国寄养时间最长的达十五、六年。在县机关幼儿园380名儿童中，有190人是从国外回来的留守儿童，占总人数的一半，其中最多的一个班级50名儿童中就有32名是留守儿童。在县实验小学，还接收过14岁回国读五年级的学生，回国时完全不懂中文。全县重点侨乡方山的乡校中汇集了世界38个国家和地区的孩子，留守儿童占70%，成为独具特色的“联合国校”。为了解侨乡留守儿童的发展状况，我们于____年7月到青田开展实地调研。调研以访谈为主，辅以调查问卷。问卷调查部分的具体操作方法为在对所调查区域目标人群进行整群抽样，在样本中发放和回收问卷，借助spss12.0进行数据统计。

二、留守儿童现状及存在的问题

1.留守子女和外出父母之间缺乏真诚的心灵沟通。判断父母外出务工对于留守儿童造成的影响，可以根据务工父母、留守儿童在家中的监护人、留守儿童所在学校的教师、流动儿童所在地方政府教育主管部门等利益关联人群的观察和思考，但作为这种影响的直接承受方———留守儿童群体自身的判断，才是准确定位其主要影响领域的关键依据。留守儿童相对于其他儿童，他们与父母之间的联系沟通明显偏少。调查中了解到，孩子与父母亲平均每个月联系一次的还不到50%，绝大多数是很少联系。高达52.3%的孩子几个月才跟父母联系一次甚至有些人几乎没有联系。这种状况造成了留守儿童与务工父母之间日常亲情互动的严重缺失，形成留守儿童的严重心理焦虑。焦虑的领域主要包括两个方面:一是担心“学习成绩不好”;二是担心“与父母感情沟通有问题”。例如，我们在给一个15岁的小朋友做访谈的时候，我们问他， “希望爸爸妈妈回来吗 ”他回答说:“无所谓啊，反正一个人习惯了，我自己也能照顾自己。”我们又问: “假如爸爸妈妈回来了你会怎么做 ”他说:“我也不知道，可能会不想见他们，因为我真的不知道该怎么叫他们。好久没有见到爸爸妈妈，也好久没有叫出爸爸妈妈了。”这里面隐藏着一个非常危险的信号:父母和孩子的沟通等于零了。

与此相对应的是，父母与子女的沟通方式、沟通内容也存在明显问题。在关于孩子与父母沟通内容的回答中，有52.3%的内容基本上集中于学习成绩和基本生活状况，而对留守子女“心理状况”和“社会适应能力”则比较忽视。父母对于留守子女的支持态度所表现出的这种鲜明的倾向性形成责任履行的错位。换句话讲，留守子女的需求或困难领域与外出务工父母最关心的领域无法实现充分的一致，从而在客观上延缓了留守儿童焦虑心理正常化的进程。其主要原因有两点。(1)大多数父母外出务工的一个主要目的是为子女将来的教育准备必要的资金，因而受务工主要动机的驱动，对于留守子女的学习给予压倒一切的关注，而对留守子女的心理和情感发展等其他方面关注不够。(2)大多数外出务工父母因文化水平、农村相对落后的经济环境，以及目前中国广大农村地区通行的传统价值观念体系的限制，没有也不可能具有现代科学的养育理念，从而表现为缺乏关注子女全面发展的意识，尤其是缺乏兼顾子女学业利益和社会利益的权利保护意识，并且在观念上把留守儿童仅仅当作子女和学生对待，而不懂得首先要把养育的对象作为儿童对待。

从心理学的角度来看，人的成长过程中会出现两个断乳期，第一个是在3—4岁，主要表现为生理上对成人的依赖逐渐减少。第二个则是在青春期，主要表现为心理上对成人的依赖逐渐减少。第二个时期是人格形成的关键时期，特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但是留守儿童的父母远在他乡，无法及时满足他们的心理需求，加上代养人观念陈旧，教育方法简单，致使他们长期生活在一个没有父母关爱、没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展极易出现扭曲或变形，或变的抑郁寡欢，脾气古怪;或变的孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，严重影响他们的正常社会化过程。

2.侨乡留守儿童的人格发展受阻。留守儿童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影响了孩子良好思想道德的形成，导致其人格发展的不健全。有关调查表明，侨乡青少年普遍存在严重的心理健康问题。侨乡青少年经常有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，出现无法理解的冲突行为，在人际交往中的有明显的心神不安的自卑感。据一项采用症状自评量表 (scl-90)为测量工具对侨乡青少年心理健康状况的测试显示，侨乡青少年各项因子有严重心理问题者的平均检出率为6.9%，其问题严重程度依次为敌对、人际敏感、强迫症状、焦虑、忧郁、偏执、精神病性、恐怖、躯体化，其中敌对、人际敏感、强迫症状三个因子问题尤其突出。

侨乡多元化社会文化环境也对青少年的健康成长存在负面影响。华侨回国探亲机会增多，在带回丰富物质财富的同时，也带回了西方一些享乐主义的人生观和一些不健康的生活习惯，对青少年的健康成长造成极大的伤害。有关调查显示，侨乡青少年对回国华侨非常羡慕，通过回国华侨描述和电视、电影以及录像了解到外面精彩的世界，与现实生活中较为清贫现状形成强烈的对比。这种理想与现实的差距对侨乡青少年产生极大的影响，他们开始学会了一些不良的习惯，如抽烟、打电子游戏等，对青少年的健康成长造成很大的威胁。虽然这些不良习惯并非侨乡所特有，但因侨乡多元化社会环境和特殊监护人现象等原因，使侨乡青少年更容易受到影响。但是，与此同时的另一方面是这些侨乡的孩子对国外的认识却十分模糊。尽管很多孩子即将出国，但是我们却发现，他们对自己要去的国家几乎一无所知。对目的国的历史、文化、地理、风土人情等一脸茫然。在他们脑海里，花花世界的国外并不属于自己，那里只不过是一个大工厂，他们去做工，只不过赚的是美元而已。

3.侨乡留守儿童对学习的认知存在明显偏差。父母在外务工或者经商的最终目的只是为了能够为孩子创造一个更好的学习生活环境。但是他们忽视了对孩子的关爱和沟通，让他们的孩子误以为他们父母的生活方式很值得学习。留守是一个时代的产物，我们不能让这个产物无限地延续下去。记得我们在采访一个青田的孩子时，他告诉我们读书对于他们根本没有必要， 反正等他18岁了，他父母就会带他出国打工，这样每个月也有好几千块钱挣回来。这让我们无语。在采访当地学校领导的时候，校方也明确指出:他们这里的教育存在的较大问题就是孩子接受教育的不稳定性。很多家长因为出国导致缺少对孩子的正确引导和教育，使孩子产生一种轻学的错觉，同时大量频繁的出国给孩子上学的稳定性也带来很大影响。他们几乎没有什么固定的学习地点，也缺乏连贯的学习时间。在校就读的每个本地户口的学生都可能是未来的移民。他们就像风筝，绳子的那头远远地牵在大洋彼岸亲人手里，等到季风吹起，他们就迎着绳子的方向飞去。他们不知道父母什么时候要把他们带出国，所以根本没有一颗安定学习的心。这就出现了一个矛盾:父母希望孩子认真学习，为孩子的将来在国外拼命打工，但是却往往把孩子成绩不佳简单归结为学校教育出了问题，而贸然带孩子出国就学，反而助长了孩子无知的厌学情绪，导致孩子的成绩更加不好。

出国是侨乡青少年主要的奋斗目标，也严重导致孩子对学习缺乏兴趣。因为许多留守儿童家庭过早地将孩子的前途定位在出国经商上，因此孩子学习的积极性不高，动力不足。侨乡有很多学生的学习目的只是为了出国，许多学生毕业后就等着父母或亲戚将其带出国，他们对将要去的地方有着强烈的憧憬，急切想了解那里的情况。如方山乡校238名留守儿童中， 86%的孩子明确表示今后要出国。近一半的学生为将来能顺利出国而学习。这种状况说明相当部分的侨乡青少年个人奋斗目标出现严重偏差。

4.留守儿童的家庭教育面临严峻挑战。留守儿童的家庭教育成为一个严峻的问题就在于:学校教育与家庭教育基本处于脱节状态和监护人、务工父母对于留守孩子的学习非常重视但缺乏具体的支持手段两个方面的矛盾。这个矛盾集中表现在留守儿童的学习成绩上。调查显示，除极少数比较懂事的孩子学习成绩还可以外，75.0%的孩子学习成绩不佳。很多留守儿童成绩平平，知识掌握程度只有60%，其中10.3%的孩子对学习不感兴趣，甚至害怕学习。在我们做监护人采访和学校采访的时候，老师和监护人普遍反映孩子学习成绩不好。老师抱怨家长缺少对孩子在课外时间的管教，平时不重视学习而当孩子考试成绩不佳的时候只管抱怨老师。而实际状况是学校限于各种条件，无法照顾到每一个学生。据一位负责学生管理的老师反映老师平均每天管理学生的时间高达11个小时。这给老师带来巨大的工作压力，而学生的反叛也给老师带来很大的心理压力。据了解，由于侨乡学生跟父母生活时间短，个性明显，更敢于向教师的权威挑战，极易与老师发生冲突，这使得师生关系紧张现象在侨乡表现得更为突出。

留守儿童的学校教育与家庭教育无法有效衔接，所以无法为留守儿童的成长提供更好的支持。其主要原因有: (1)爷爷奶奶等隔代监护人文化知识水平普遍较低(有很大一部分是文盲)，对辅导留守孩子的家庭作业或解答其学习疑难构成严重障碍。有调查表明:监护人有一方未读过书的占29%，一方初中毕业者占30.2%，双方小学毕业者占27.2%，被调查者的监护人学历普遍较低。

(2)不少隔代监护人同时须监护多个留守孩子 (有的属于多胎问题，有的属于父辈一代兄弟姐妹过多，且都外出务工，其留守子女均委托双亲或单亲老人照料)，无论在精力还是时间上，均无法对多个留守子孙提供具体的学业帮助。

(3)大多数隔代监护人思想观念陈旧，且与学校老师无法进行有效沟通(有的属于没有去学校了解留守子女学习状况的意识和体力，有的属于缺少有效沟通所需要的语言技能———普通话、职业用语等)，并且主动去学校了解留守孩子学习情况的比例和频次明显低下，因此对于学校老师所要求的家庭学习支持无法及时提供有效的呼应。

(4)外出务工父母对于留守子女的学习情况很难提供频繁的远距离指导，而且很大一部分父母外出务工前也没有对留守孩子的学习提供具体的辅导和帮助，因此其对于留守子女的学习关注也只能限于考试成绩的信息知晓和进一步努力等精神激励。

(5)留守儿童所在学校的教师未能将留守儿童在校期间的学习表现全面反映给监护人和务工父母，且未能将基本的教学方法、主要课堂讲授内容、辅导留守孩子学习的技巧和策略传授给监护人和父母，从而导致监护人和务工父母对于自己的留守子女的学习状况不能做出准确的评估，也无法定位需要重点支持的薄弱领域。留守儿童所在的农村学校师资严重不足也是学校和学生家长无法深入沟通的重要原因。

(6)教师对家庭教育的干预或支持得不到受益人，尤其是留守孩子的充分接纳和理解，同时，农村中小学教师待遇过低，往往务农和教学双肩挑，无法在课外时间与留守儿童所在的家庭进行没有任何物质报酬的沟通。

三、解决侨乡留守儿童问题的对策与思考

1.强化政府统筹，构建组织管理网络。政府及有关方面要高度重视留守儿童教育问题，切实担负起责任。把留守儿童教育成长问题纳入政府议事日程，加强领导，建立由宣传部、文明办、公安、教育、司法、民政、关工委、妇联、共青团、侨联等多部门组成的关爱留守儿童工作协调小组，形成制度，加强联系。宣传部和文明办要加大关爱留守儿童的宣传力度，引导和教育人们提高关爱留守儿童重要性和紧迫性的认识，引导和教育外出家长转变家庭教育观念，强化监管责任;教育部门要形成教育保护合力，出台相应的关爱和保护政策与措施，加强监督和检查，强化学校对留守学生的监管和教育力度。加大农村中小学基础建设投资，逐步建设农村中小学寄宿制学校。公安部门要加大对侵犯留守儿童权益行为的打击，净化留守儿童的生活和教育环境;司法部门要深入基层开展法律宣传和咨询活动，增强留守儿童的法律意识和自我保护意识，帮助他们排忧解难。民政部门要关心贫困留守儿童的生活，把贫困留守儿童列入救济对象。妇联、关工委、共青团、侨联等组织要从各自的工作实际出发，通过创办留守儿童俱乐部和家长示范学校，突出侨史侨情的教育，开展结对互帮、志愿者服务、亲情热线、捐赠物资等活动，把关爱留守儿童的工作落到实处。

要加强对留守儿童问题的调查研究，制定切实可行的中长期目标、具体落实措施和监测评估办法，加强与有关部门的协调，加大对这项工作的投入，推进关爱留守儿童行动取得实质性进展。还要不断推动出台解决留守儿童问题的相关政策和规定，不断优化留守儿童生存、保护和发展的法制环境。同时政府对留守儿童的家庭、父母以及关注重视留守儿童健康成长的海内外部门和个人要及时进行表彰奖励，树立榜样，典型带动，逐步形成全社会关心留守儿童发展的良好氛围。

2.发挥基层组织作用，构建社会呵护网络。县市一级要成立各乡镇留守儿童教育领导小组，由妇联、教育、共青团、关工委、侨联以及留守儿童所在村的两委负责人参加，专门负责留守儿童的教育、管理问题，完善留守儿童档案的建设工作，对留守儿童家庭情况、思想道德状况、学习状况、行为习惯、生活状况、身体发展和心理发展状况以及父母的通讯地址、电话、当前监护人联系办法等内容一并存档，由学校和社区(村委)共同实行动态管理。同时对于问题突出的留守儿童要特别关注，建立社区帮扶中心，并组织干部切实帮助留守儿童解决实际问题。建立代理家长制度，通过向全社会公开寻找代理家长的形式，鼓励退休教师和群团干部等就近担当留守儿童的代理家长，实行全程跟踪教育服务。加强农村基层未成年人思想道德教育工作，由村支部负责，统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，给予留守儿童“一对一”的特别关怀，组织他们开展有益的集体活动，培养良好的行为习惯。充分发挥社会化协调机制、法律服务机构和妇联五级信访网络的作用，帮助留守儿童依法维护自身权益，开通留守儿童卫生居留审批和防疫工作等工作的绿色通道。

3.完善学校教育，构建学校监管网络。学校要健全关爱留守学生的制度，建立留守儿童专门档案，对留守学生这个特殊群体，要给他们更多的心理健康的教育和关怀，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化。加强家校联系，学校定期与留守儿童国内的监护人联系，实现同步管理，并定期向其在外的父母通报。加强留守儿童父母与国内的互通互动，通过海外侨团和国内亲属的渠道，要求出国的父母保持与孩子经常性的联系，鼓励用书信的方式，对孩子的情感发展、心理健康加强帮助和指导。充分利用假期和春节华侨回国的时机，召开留守儿童家长会，指导他们开展正确的家庭教育，形成学校、家庭共同教育监管网络。学校的心理老师要对留守儿童及时进行疏导教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失，进一步丰富课余文化生活。积极动员和鼓励有条件的企事业单位与学校结成对子，签订“爱心捐助单”，帮助学校改善办学条件，促进留守儿童健康快乐成长。

4.强化监护责任，构建亲属监护网络。通过多种方式，引导家长在外出经商务工的同时，把孩子的生活和教育事情安排好，外出后要加强与孩子沟通、学会交流以及教育孩子的科学方式和方法，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。此外，要加强临时监护人的家庭教育指导，转变监护理念，引导临时监护人及其他亲属对孩子的文化道德教育和精神需求给予更多的关注。让远离父母的孩子真正感到“心有人爱、身有人护、难有人帮”，合力营造留守儿童健康成长的社会环境。

5.缓和侨乡青少年的人际关系，加强对他们的心理咨询辅导。调查显示:侨乡青少年的心理健康存在严重问题，经常有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，出现无法理解的冲突行为，分析原因主要是来自监护人、老师和社会等多个层次的压力所致。缓和侨乡青少年的人际关系，加强对他们的心理咨询辅导势在必行。建立民主的师生关系和亲子关系是有效的教育方法。如果监护人和老师只靠管、卡、压等方法不仅收不到良好的教学效果，反而激化了侨乡青少年的逆反心理，学校要尽力开展心理健康教育，提高侨乡青少年心理健康水平。当地社区也应成立专业心理咨询机构，帮助侨乡青少年开展心理咨询辅导。当然，加强侨乡青少年思想教育，帮助侨乡青少年明辨是非也十分重要。侨乡多元化社会环境对青少年教育是一个严峻的挑战，只有加强侨乡青少年思想教育，帮助侨乡青少年明辨是非，才能使侨乡青少年健康成长。为了引导侨乡青少年在复杂的社会环境中向积极健康的方向发展，自觉抵制不良现象，学校教育要以正面引导为主培养青少年树立正确的人生观，另一方面必须发挥报纸、杂志、广播、影视和出版社的正确导向作用，加强社会舆论导向建设，净化文化市场，培养良好的社会环境，为青少年提供健康发展空间。同时加强侨乡青少年的法制教育，增强法制观念，自觉遵守法律法规及社会公共道德，树立自尊、自律、自强意识，自觉抵制各种不良行为。

参考文献:

吴飞飞.青田县华侨留守儿童工作的现状与思考[j].妇女工作，____(8).