留守儿童教育创新报告（精选10篇）

留守儿童教育创新报告 篇1

在杨元松的眼里，每个同学都有独特的天赋。

他注意培育有幻想的孩子，常常带孩子走出大山参观，给孩子讲乔布斯的励志故事，把幻想植入山村孩子心田。他还鼓舞边远乡村孩子大胆追梦，并为他们制造实现幻想机会。在教学中他发觉孩子们不善沟通，就鼓舞孩子们用写日记的方式打快乐扉，并引导孩子们爱上写作。看到山村消失的辍学打工潮，孩子宁愿为打工荒废学业，杨元松就通过自己的努力将同学日记出版成书《中国留守儿童日记》，为让孩子们体会到成就感。26个留守孩子、220篇孩子的`日记、12封孩子写给父母的信、21幅象征孩子幻想的画，《中国留守儿童日记》一经出版，就引发了社会对留守儿童问题的关注，也为孩子们带来了人生第一笔稿费。

兴奋的杨元松挨家上门给孩子送稿费，他要让这些乡村长大的孩子知道，人的将来不只打工一条路。

留守儿童教育创新报告 篇2

石灶乡小学校是一所边远的农村小学，条件极其艰苦，全校有397名学生，其中298名学生是留守儿童，大部分存在生活不能自理，心理承受力差，性格内向、孤僻，行为习惯差等问题。20xx年，石灶小学七年级共有41学生，其中有35名学生是留守儿童。谁来担任班主任?这个问题，让石灶乡小学校校长头疼不已。这个时候，冯主动请缨，要求当这个班的班主任。

石灶乡小学校校长回忆当时的情景：当时我也很犹豫，那年，冯xx老师刚刚调到石灶小学，教学经验不怎么丰实，她能承担如此重任，照顾好留守儿童吗?正当校长犹豫不决的时候，冯xx老师诚恳的找到了校长，表示她不敢保证能做到最优秀，但她会用她的全部精力，照顾好学生。正是冯xx老师恳切的话语感动了校长，校长抱着试一试的心理答应了她的要求。从此，冯便走上了关爱留守儿童之路。

摸清情况建立档案

在冯xx老师的办公桌上，有一本留守儿童档案，这本档案放在随手就能拿到的地方，一有空时，就会拿来翻一翻。冯告诉我们，留守儿童数量很多，但一个人的精力毕竟有限，她不可能清清楚楚的记得每一个学生的情况，有了这本档案，她就可以掌握留守儿童的全部信息。在档案上，除了罗列着留守儿童的姓名、性别、年龄、住址等情况以外，还清晰的注明了每个留守儿童的不同情况，如父母皆不在家的，单亲在家的，平时表现好的，平时提问多的，家庭经济状况好的，家庭经济条件差的，现在的监护人等等。正是因为有了这本留守儿童档案，冯在关爱留守儿童方面才能得心应手、面面俱到。为了让留守儿童有一个健康的心理，树立良好的思想道德情操，冯对这一情况采取一系列措施，使得家庭、学校、社会齐抓共管，共同抓好留守儿童的管理。她用平日点点滴滴的爱，聚沙成塔，为留守儿童撑起一片爱的天空。

心理辅导爱心滋润

为了孩子们能有一个更加稳定、和谐的学习环境，每个星期天冯都会去家访，给予孩子们更多的帮助。现在，孩子们的心情开朗起来了，性格活泼起来，脸上绽放出灿烂的笑容。他们不再孤独，不再寂寞，他们和所有的孩子一样，在温暖的阳光下一天天健康地成长。冯xx班上，有一个叫谭小艳的学生，爸爸妈妈常年在外打工，很少与家里联系，更不用说在生活关心孩子了，孩子与年迈的爷爷奶奶在一起生活，性格极其暴躁、孤僻、自私，很难和同学相处。为了了解谭艳的情况，冯首先想到家访，当看到谭小艳家破落不堪的土墙房子时，冯柔弱的心被触动了，这哪里是家啊!从此，她更加关爱这个经常饱一顿饿一顿的`孩子。每当他们生病的时候冯老师就像妈妈一样，无微不至的照顾他们。每当天气不变化的时候冯老师总是一遍又一遍的叮嘱他们要注意添加衣服。每当周末冯老师都把谭小艳留在自己家里和冯老师生活在一起给予谭小艳充分的家的温暖。冯老师喜欢和他们谈心，用这样的方式帮助他们树立起对生活的信心，正确认识自己的家庭，并教育她要孝敬老人，要与同学友好相处，多为别人着想，宽容待人，经过数次的心灵沟通后，谭艳变了，能和同学一起聊天开玩笑了。冯说，其实对留守儿童心理的辅导，比学习上的辅导更为重要，要诚恳的对待学生，与她们进行心灵的沟通，让老师走进孩子的内心世界，倾听她们的心声，了解到她们真正需要什么，这才最为重要。

人文关怀让留守儿童以校为家

清明节前夕冯组织留守儿童学生代表到革命烈士墓地敬献花圈，向学生讲解红军烈士的英雄事迹，激发学生的爱国热情。还有今年上半学期，石灶乡小学校参加县教育科技局举办的第七届中小学生艺术节活动，带队老师就是冯。在参加活动的几天时间里，冯和孩子们厮守在一起寸步不离，参会的领导感叹道：有这样的班妈妈，我们的留守儿童就不会寂寞了，学校就是家啊1学校的其他教师说，冯每天从早到晚都关心着孩子们的生活起居，留守儿童的家庭条件普遍不好，冯对住校学生的各方面管理得井井有条，指导学生打扫清洁，折叠被子、摆放物品等，甚至拿自己的衣服给学生穿。冬天，衣服不易干，冯就把学生的衣服拿回自己家里脱水;夏天，天气热，冯就自己掏钱买空气清新剂，净化学生寝室空气

经过几年的辛勤付出，冯在对留守儿童管理教育上取得了丰硕的成果。她曾多次被评为石小优秀教师，连续八次片区考核排名第一。

留守儿童教育创新报告 篇3

坐落于陕西省西南边陲、汉中盆地西南部的南郑县，属陕南山地的组成部分，地势南高北低，呈阶梯状分布。全县总面积2823平方公里，茶叶及油茶产业在此地比重较大，但区域经济文化发展极不平衡。

20xx年x月，安徽师范大学文学院积极响应向实践学习、向人民群众学习号召，组建了安师大五四爱心学校赴陕西汉中社会实践团队。因赴陕团队的实践性、针对性和操作性强，且符合南郑县发展所需实际，最终成为120支国家级重点团队之一。7月14日，由十三名志愿者组成，以支教支农、爱心奉献、赴陕援西、情动秦皖为实践主题的安徽师大五四爱心学校赴陕西省南郑县国家级社会实践团队抵达陕西南郑。在为期近10天的社会实践生活中，团队根据全国社会实践的`相关精神，并以重点团队为契机充分发挥实践作为加强和改进大学生思想政治教育的重要途径优势，引领师大学子承担社会责任、奉献热血青春，使安师大学生深受教育、实长才干、做新贡献、树好形象。

情系秦皖、爱心奉献，关注留守儿童成长南郑县地域经济不发达，是陕西省劳务输出大县，留守儿童问题一直较为突出。赴陕实践团队针对南郑县学生实际状况，群策群力、广泛宣传和动员，仅一个下午就在黄官镇武家沟村招收到45名小学生，并根据学生年级分布差异，将学生分成两个班进行一对多、分散式教学。在以后的几天里又陆续招收到四十余名学生。

据悉，团队在实践前夕就准备好了13个专题讲座，此时结合所收学生受教育实际状况和理解程度，又进行了适当的调整，课题如：唐诗鉴赏、文学经典导读、传统节日渊源讲解、仁孝美德教育、普通话推广、英语语音的纠正、自信心培养等，以此对留守儿童进行系统的传统文化教育和心理的健康成长引导。

弟子规、圣人训、首孝悌、次谨信、泛爱众、而亲仁……大江东去浪淘尽、千古风流人物……等传统优秀作品朗诵之声不绝于耳。五年级学生孙浩的爸爸孙叔叔对志愿者说你们真有一套，我家孙浩现在懂事多了，昨天看我回家，马上就倒水给我喝，以前可不是这样子啊……志愿者对学生们的书本知识、暑假作业进行讲解和辅导，对他们的弱课进行归纳，帮助他们找到正确的学习方法。每天还安排了美术、音乐、朗诵等文艺教育课程，并在22日下午开展了文艺演出，丰富了秦巴山区学生的精神文化生活，繁荣了校园文化、提升了学生审美情趣和人文底蕴，促进留守孩童身心健康和德智体美等各方面能力的均衡发展

留守儿童教育创新报告 篇4

对于调查的对象我们是有备而来，首先通过分组走访陇东南相关的教育局、民政快局、关工委、团委、妇联等部门，与这些部门的领导及相关的工作人员进行了座谈交流，了解该地区留守儿童现状，以及这些部门在留守儿童教育上所做的工作。通过这些部门，掌握了本地区留守儿童的基本数据。如，庆阳地区，地处甘肃最东部，属黄土高原沟壑区，全市人口253万，交通欠发达，经济相对落后，据调查，全市共有留守儿童49923人，其中学前儿童11820，小学生有26647人，初中生11456人，父母双亲均在外打工的有10422，父亲在外的有29870人，母亲在外的有，9611人，其中有28894人由父母一方监管，有18623人由爷爷奶奶监管，有780人由哥哥姐姐监护，有346名儿童进行自我监护，即自己照顾自己。而留守儿童人数的不断增加又成为农村未来发展的一个瓶颈。

而对天水地区，在五县两区中，留守儿童人数为97456人，而以甘谷和秦安两县居多，即使是是天水市的市区中心秦州区，地域、经济条件相对较好，但在所辖的十镇六乡中，在校的123104名，其中农村学生有82077人，而留守儿童就有29000人，其中绝大多数来自农村约占留守儿童80%，占学生总数的24%，占农村学生总人数的35%。更重要的是，超过半数的留守儿童不能和父母在一起生活，而他们又处于接受教育的年龄，而这一系列的数据令人担忧。

而陇南地区，位于甘肃省南部，辖武都、文县、宕昌、康县、成县、徽县、两当、礼县、西和9县。是陇东南地区中风景秀美而经济较落后的地区。从教育上来看，在校小学生、幼儿总人数为32.96人，其中留守儿童约34834名，占儿童总数的10.57%。留守儿童中学龄前儿童6360名，占留守儿童约总数的18%；小学阶段28024人，占小学生总数9%；其中成县的沙坝、抛沙等乡镇的自然村中六个年级只有1-3个教师的学校就有近10所。(这让调查组的人大吃一惊)而留守儿童的教育和生活情况则更少有实际的关注。

二、具体的问题呈现：

1.留守儿童的学习生活状况不容乐观。

在调查过程中，相当多的留守儿童并不情愿将自己作为焦点，这是与其他学生很大的差别。在你是否情愿把你当成留守儿童进行关注?这一问题中，61%的学生选择了否，而且总体上，他们的生活、学习以及对待自己和他人态度与其他学生表现出很大的群体差异。我们以天水市五区两县1100名留守儿童的调查问卷中得到如下结果：

其中的1100名学生来自32个乡，52个村，2271户，52所学校，并对1100名学生发放了1000份《天水市农村父母外出打工小学留守儿童家教情况调查问卷》，而近乎一半的学生并不情愿配合这一调查，最后，在与校方的努力协调下，收回的问卷是779份，其中，男429人，女350人。从父母外出后学生的受教育情况来看，父母外出打工时间在一年以上者有262人，占所收回问卷人数779人的33%，二年以上的119人，占25%，三年以上的占42%，父母外出后一般由爷爷奶奶照顾的有629人，占收回问卷总人数的80.08%，其他人托管的有150人，占19.92%，其中92%的学生家庭没有订一份报刊，放学后由爷爷奶奶辅导作业的139人，占18%；无人辅导的433人，占55%。放学、放假后学生的主要任务是做作业，参加农活。参加种类辅导班的23人，仅占2%。大多数学生的课外活动是看电视打扑克，也有一部分则在田间地头玩耍。好在被调查的学生中没有面临失常的情况。

在对庆阳地区华池县留守儿童教育调查的同时，我们发现情况较天水好一点，县妇联还对留守儿童的基本生活、思想状况给予了很多的关注。从调查的1000名学生来看，你是否情愿把你当成留守儿童进行关注?这一问题30%的学生选择了否.其他的同比数字中，31.7%的留守儿童和妈妈一起生活，43.7%儿童和爷爷奶奶一起生活，18.8%和亲属、同辈生活，0.56%的儿童自己生活，5.07%和其他人生活等。绝大部分成年人外出务工时，会对子女的生活做好安排，但很多人忽略了家庭教育的重要。在对柔远、山庄、林镇、南梁、紫坊、上里塬、怀安、城壕等乡镇做了抽样调查，调研对象为父母双方均外出务工的农村学龄前儿童、义务教育阶段在校学生(小学生和初中生)。调查共涉及9193人(其中学龄前儿童1798人，小学生5708人，初中生1687人)。调查发现，父母外出打工对留守儿童教育存在一些负面影响。主要表现在，留守学龄前儿童缺乏良好的早期教育，他们大多数是在爷爷奶奶或其他人的监护下成长，没有直接受到父母更好的家庭教育和行为引导；留守学生学习成绩，明显不如其他学生；留守儿童本身自控能力较差，无法抵制社会不良诱惑，厌学、逃学甚至辍学现象时有发生。

但是，在陇南地区的问卷分析中，认为读书学习是为了多挣钱的占30.5%，认为没有用的占3.2%；不喜欢和厌恶学习的占了20%；自认为学习成绩处于中等的占33.3%，较差的占19.7%；(这个数字比天水地区的张家川大阳乡的33%情况好，总体上，红川、支旗两镇的情况更好一些。)认为父母外出打工对自己学习影响较大和很大的占51.7%；学习中遇到困难采用抄袭或不完成的也占7.6%；上课时思考发言不积极和从不发言的占36.6%。对课堂作业，看别人作业的占13.1%，不完成的占4.0%；对家庭作业，拖拉、抄袭和不完成的竟占了31.6%；对课外书报，经常看的仅占22.4%；对于辍学、很想的也占了17%，偶尔想的占11.6%。有46%的留守儿童行为习惯良好，40.5%一般，13.3%较差。由于父母长期在外务工，留守儿童家庭教育缺失，养成了不良的行为习惯。如经常说谎，不服管教，常有迟到、早退、打架斗殴现象；在家里好吃懒做，不愿做自己力所能及的事情。有少数城区的留守儿童沉迷于武侠小说或网络游戏中，模仿成年人抽烟喝酒，有的拉帮结派，被社会上不良青年拉拢、利用，甚至参与一些小偷小摸、校园暴力等，严重影响了他们的健康成长和人身安全。

2.留守儿童的亲情认同感和父爱母爱意识：

这是一个关乎情感和心理的一个问题。亲情是与生俱来的，它不仅仅是肉体的延续，物质上的给予，它更是心灵上的"一种感应，一种亲密无间的交流.而在几乎所有县区的分析材料中显示，孩子们表现出了对亲情，特别是对母爱缺失的困惑。孩子正在成长发育，他们的感觉异常的细腻，他们所处的年龄阶段，对亲人的依赖特别多，他们特别渴望置身于亲情的呵护当中.调查中发现，关于问题你希望父母多久和你联系一次，回答每天的占29.7%，一周以内的占46.3%；关于父母外出打工，每天想念的孩子占24.6%，经常想念的占54.5%，希望和非常希望与父母在一起的占89.4%，父母外出打工，感到孤单寂寞的高达67.7%，感到被歧视被遗弃的占8.6%，感到不如别人的占15.3%，很想随父母进城的占34.4%，盼望父母回来或赶快回来看自己的占45.7%.在监护人眼里，认为孩子与父母比较亲密和非常亲密的占了66.0%

与很多相关课题组的成员一样，我们也设计了试题你希望父母外出打工吗?请说说原因的问题中，很多学生都回答了近乎相同的答案：

我不希望，因为爸爸妈妈走了，家里人就会说我，我经常想不开。不希望，因为孩子离不开父亲和母亲。

根据各种调研问卷分析以及教师的长期观察，这些留守儿童在身心健康方面的不利影响主要表现为：孤单寂寞，自卑无助，内向闭锁，认识模糊，烦恼困惑时不愿与人交流；在行为习惯方面的不利影响主要表现为：违反校规，待人无礼，反复无常，任性放纵；在学业方面的不利影响主要表现为：听课精力不够集中，作业完成情况不理想，学习习惯，方法和动机方面有问题，多数学生的学习成绩均有下降。总之，留守儿童或多或少有过失行为，有说谎行为，有攻击行为，有破坏行为。这些问题在部分儿童身上表现得非常突出，如果不解决和处理这些问题，势必造成儿童的发展不良，学校的教育质量下降，甚至造成各种社会问题。

对三个地区的所有问卷作了一个统一的综合，其情况显如下：当你遇到挫折时，想念父母的占47.3%，不知所措的或想自杀这一危险倾向的也占了5.7%；在学习生活中遇到烦恼时，闷在心里的占了25.7%，告诉同学的占16.1%；心里遇到困惑时，从不与人交流的占11.5%。很少与人交流的占26.5%。临时监护人中，与孩子谈心、沟通，有时间问问的占48.0%，从未谈过心，感觉很难和孩子沟通的占12.9%；对待孩子的错误，打骂一顿的也占了10.7%。

以上数据显示，孩子的心理相当脆弱，面对父母不在身边的现实，他们有事，有烦恼，有困惑时闷在心里，与同学沟通也是浅层次的一种宣泄；孩子心理的变化，需要在监护人眼里也受到了漠视，有的甚至很粗鲁，在这样的环境下，怎么能培养孩子健康的心理。

三、具体问题典型事例分析：

1.留守儿童父母绝大多数为外出务工、经商，少数未履行赡养老人和抚养子女的责任和义务。留守儿童的监护人水平差异巨大，很多时候由于监护不力，时有安全问题和重大刑事案件的发生，甚至造成了恶劣的影响，其中尤其是留守女孩的保护，更是该引起关注。如天水市麦积区中滩镇漆家坪某小学11名小学生集体服毒事件令人深思不已，十一个名小学生喝毒鼠强(三步倒)的事，让人触目惊心，其中已有两名抢救无效而亡。当然，清醒的观看者都会很清楚地看出，那些脆弱的生命并没有意识到生命的结束是怎么一回事，他们也不会去思考这样的行为会对父母造成怎样的伤痛但最让人痛切的莫过于幸免于难的学生们面对记者时所说的话了，他们说，他们不喜欢学习，不喜欢做作业，于是没有告知父母，集体约好卖来毒鼠强。他们还说，在书上和电视上看到，人死了是很好的，可以像小鸟一样自由地飞可是，我们要注意，其中11名学生中竟然有8名是我们一直期待关心的留守儿童。这不是一个多么偶然的事件，而应该理性地去思考，如何才能不让这样的悲剧少发生或不发生。

他们把子女全权交给祖辈抚养，有的不体谅老人的艰辛，全年只给予微薄的生活费，有的甚至不问不闻，更谈不上管理教育子女。特别是父母离异或一方死亡的家庭，留守子女无人监护和抚养的问题较为严重。据统计，秦安县被遗弃留守儿童有45名，抚养他们的祖辈，多数高龄缺乏劳动力又无经济来源，家庭经济特别苦难，其中宋河某社区30名留守儿童中有3户家庭属城镇低保户，也给祖辈造成极大的苦难和痛苦。

2.留守儿童家庭绝大多数是隔代抚养教育，而且留守老人大多数是年迈体弱的老人，他们却还要充当留守儿童的监护人。如天水地区甘谷县八里湾乡留守儿童的监护人的平均年龄在50-60岁的有1376人占82.67%，其余多数为七、八十岁之间。在农村他们本身已是年老体弱，要种田谋生，属于需要照顾的弱势群体，但却不得不抚养孙辈，有的抚养一、两个孙辈，有的抚养三、四个，最多达五个以上。

3.农村留守儿童监护人的文化素质偏低，特别是甘肃这一个贫困而落后的农业大省，这一切都影响留守儿童的健康成长。虽然祖辈对孙辈痛爱有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，缺乏教育新观念和新方法，难以给予少年儿童更好的精神营养。有的因为代沟，无法教育；有的忙于农活，无法顾及；有的因为文化水平低，无能力顾及；还有的寄养在亲戚、朋友家而疏于监管。

当然，从本次的本次调研发现，在总体上，农村留守儿童在学习上还是求学上进的，但是在生活感受上有较大的压力和负面的体验；贫困地区农村留守儿童感受到的压力和痛苦更重。因此，对农村留守儿童的帮助应立足于对他们生活和心理上和国家相关政策的关怀，贫困地区农村留守儿童应得到更多的关注和帮助。

四、留守儿童的未来与对社会各界的呼吁：让我们共同托起明天的太阳

综合上述调查情况不难看出，留守儿童的学习态度不好，更不稳定；学习的动力不够，完成义务教育段学习的信息也不足。占这样大的一个群体在学校，不仅他们的状况令人忧虑，整个教育教学质量的巩固提高也势必受到威胁。

但他们都是我们社会的成员，也是我们明天的太阳。全社会对这一部分人数众多的弱势群体的关注，也会是社会主义和谐大家庭的典型体现。

在监护人自身因素方面，首先是监护人的监护情况整体不好，其次是责任意识不强。从上两部分的一些数据显示，监护人自身的年龄结构、身体状况、文化程度与监护人本身的主观意愿之间存在很大的矛盾，他们一方面认为，孩子的学习、生活、行为、心理都应该管，应管好，但是他们自身条件的限制而又管不来，管不了，当然更管不好了；在更深层次的孩子交友、学习提高，知识的扩展、心理的完整就更被多数监护人漠视了，因而这样的监护人给家中多养了一头牲畜就没有多大的区别了。在除父母外的监护人眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，应给孩子更多的爱，否则会使孩子产生扭曲心理，觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。再次是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题，重吃饭穿衣轻学习教养；重身体健康而忽视心里健康和全面发展；重交通安全不关心在学校和家里的表现；重按时回家按时到校，而忽视其良好的行为习惯的养成。其四是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，有的甚至要监护几个留守儿童，再加上自己身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而力不足。他们不知道从心理上来照顾儿童，不懂如何从法律、安全、卫生知识等方面教育孩子，也不能在学习上给予帮助和指导，从而使留守儿童的教育失去平衡。

我们再次呼吁社会各界，共同来关心留守儿童明天的太阳。并尽自己一份力，定能使我们的留守儿童在良好的环境下健康成长，研究和解决好留守儿童与留守老人问题，不把问题当政策，而是作为自己对良知的召唤，真正地思考以人为本、和谐社会的构建的内涵。

留守儿童教育创新报告 篇5

大家都知道家庭是一个人成长的起点，是孩子接受教育的第一所学校。父母则是孩子的第一任老师，家庭教育是人类一切教育的基础，直接影响着孩子的成长。而留守儿童由于第一监护人出现缺位，而孩子对家长依赖性都较强和较易接受家长的教育，可亲情和家庭教育的缺失使我们的孩子养成了不少的不良习惯，甚至出现了严重的违纪违法事件。例如有个孩子，作业不按时完成，成绩很差，甚至在上学途中突然走失，和其他同学相邀一起打牌，家人以为在校读书，学校以为生病在家，影响非常恶劣。找到他爷爷和奶奶协调孩子的教育问题，他们说：“教育孩子我们也不懂，我们给他吃饱穿暖就尽到责任了，全靠老师帮忙教育。”对此我们有何话可说呢。

虽然在生活上对孩子给予了足够的关心，但是我们在孩子的学习，心理、生理、行为、习惯养成等方面，又给予了多少关心和关注呢?比如孩子在校干什么?表现如何?及时回家吗?……这些我们关心了吗?虽然孩子父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，为了让留守儿童“离开不离爱”，为了提高大家的教育方法与管理的有效性，应从以下几方面入手：

一、解决生活的后顾之忧。

留守儿童在家，生活成了孩子的主要顾虑的问题。那么，我们就要像新娘一样对待孩子，解决孩子的生活问题。大家都知道亲娘对子女的爱，是不讲代价，不计得失，不图回报，含亲茹苦，只求孩子成材，将来过得比自己更好，我们这样做不是为了贪图将来他们对我们的报答，因为这些无私的付出会密切我们和孩子之间的关系。春风化雨润物无声，这种慈母般的爱，将是推动孩子不断前进的强大动力。

二、关爱孩子的精神成长。

把孩子喜怒哀乐放在心上，注重孩子的生理心理活动、道德情操、审美情趣的教育。与孩子沟通交流情感，弥补留守孩子亲情的缺失。心理健康问题已是留守儿童最容易出现的问题，留守儿童的心理健康问题表现为隐性，是不容易发觉的问题，主要表现如下：

1、性格孤僻内向。留守儿童年龄幼小，离开父母尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管，但是毕竟与父母是亲疏不同的，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格孤僻内向，不开朗。

2、有自卑心理情绪。儿童大都具有攀比心理，留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

3、产生反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评，产生较强的逆反心理，容易激进冲动，干出一些不可理喻的事情。如：与家人顶撞，不听亲人劝告;不听老师的教导，与教师对着干。

4、产生怨恨父母心理。有少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱。对父母外出打工，把自己留在家里不理解，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。

大多数孩子在父母外出后都表现出一些异常心理问题，其中年齡越小的孩子表现比较突出，女孩比男孩突出 ，所以我们对待这些问题要认真谨慎。

作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。因此做到“三多”、“二知”、“一沟通”。“三多”，即多与留守儿童谈心，弥补留守儿童的亲情缺失;多鼓励支持孩子参加学校的各项活动;多进行家访，了解孩子在家活动和学习情况;“二知”即知道留守儿童的.个人基本情况和家庭情况;“一沟通”即定期与留守儿童父母电话交流沟通，并采取针对措施，提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。

三、正确的教育孩子。

留守孩子身上所具有的狭隘、偏执性格缺陷，使老师的工作就更是复杂了，那么针对孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药，因材施教，严禁简单粗暴的教育方法，严禁体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长，比如：

1、我们怀疑孩子说谎时，怎么办?千万不要当面表现出对孩子的不信任，要通过多方调查，证实孩子确实在说谎，再进行交流沟通指导。

2、当孩子与其他孩子发生纠纷，怎么办?要教育孩子主动承担责任，做一个诚实守信的人，千万不要支持孩子说谎，推缷责任。

3、当孩子与我们对着干，怎么办?我们要充分冷静，等双方都冷静后，我们再像朋友一样与孩子亲切交谈沟通，指出孩子的不足，错误和缺点，并说：“孩子，跌倒了再爬起来，知错能改，就是好样的。”

4、当孩子缺乏自信的时候，怎么办?我们要热情鼓励并告诉他(她)：“孩子，把头抬起来，我相信你能行!”

5、当孩子受到委屈的时候，我们可以帮他们擦去眼泪，并安慰他们说：“孩子，没有关系，任何人都会受到委屈的，我相信你最坚强，以后别人会理解你的。”

6、当孩子取得进步的时候，我们要及时表扬可以说：“孩子，你真棒!”“你真行!”的话语，并为他们鼓掌，如有可能适当给予物质奖励。

总之，关爱留守儿童，教育好下一代，需要社会、学校、家庭等多方面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心、爱护、教育、帮助这一弱势群体。

留守儿童教育创新报告 篇6

随着我县外出务工的人员越来越多，留守儿童也随着增多，儿童是祖国的未来，他们能健康成长，不仅涉及千家万户的幸福，更关系着全民族素质的提高，所以"留守儿童"的教育已经引起社会的广泛关注，通过走访和调查，我县留守儿童的现状如下。

一、基本情况

我县总34.5万人，留守儿童小学6875人，中学4775人，其中经济比较落后乡镇的留守儿童比较多，因留守儿童分布面广、流动性强难以做到确切的统计。其中父母双方均外出的留守儿童，主要由祖父、祖母、外祖父、外祖母或者其他亲属实施监护。这些监护人往往因年龄、文化程度、自身经济压力等因素，难以切实有效的保障留守儿童的全面、健康发展和成长。

二、存在的主要问题

（一）留守儿童的学习情况呈两极分化，普遍较差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取心、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。往往破罐子破摔，厌倦学习、不求上进。这种情况让学校老师十分担心，同时影响了班级、学校的教学质量。调查显示，有较高的学习自觉性，成绩优异，各方面表现良好的留守儿童比较少。大部分留守儿童学习成绩中等或偏下

（二）留守儿童心理出现偏差，少数留守儿童出现心理障碍。留守儿童大多年龄在6-15岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，有的孩子才出生几个月，父母双双就外出务工，有的父母甚至好几年不回家看一下孩子，孩子长期与父母分离，缺乏父母的关爱，亲情缺失，产生孤独感，心理失衡，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁等倾向。

（三）隔代教育力不从心。从调查情况看，80%的留守儿童父母全部外出，这部分留守儿童寄都托于祖父母、外祖父母监护，由于监护人年龄比较大，且文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活没有时间监护孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，防范能力弱，保护意识不强，也导致儿童患病不能及时医治，存在诸多隐忧。有些留守儿童很少听话，做错事了就跑，爷爷奶奶也追不上。有的同时照看几个孙辈，往往只满足孩子物质、生活上的需求。有的担心孩子离家出走，不敢严格管教，得到更多的是祖父母的溺爱，以致这些孩子养成娇生惯养、放任自流等不良行为习惯，由于监护人的素质偏低，也造成了学校与监护人沟通上的困难。

三、采取的措施

关注"留守儿童"就是关注祖国的未来，为了保证"留守儿童"的健康成长，社会也采取了一些应对措施：

（一）创建"留守儿童之家"。为切实营造一个健康、快乐、平等、和谐的学习生活环境，创建了"留守儿童之家"，"留守儿童之家"为孩子们提供与父母沟通的信息平台，成立留守儿童心理咨询室，定期为留守儿童进行健康体检，成立"亲"，让孩子和远方的父母进行亲情联系，消除时空隔阂带来的负面影响，建立教师（代理家长）爱心妈妈、留守儿童结对帮扶机制等，关心关注留守儿童身心健康成长，弥补留守儿童家庭教育的缺失。

（二）建立"留守儿童"基金。为了让留守儿童重返校园，为留守儿童健康成长，由县政法委牵头组织创建"留守儿童"基金，提倡全社会为"留守儿童"献爱心，营造社会关爱"留守儿童"的氛围，让他们能感受到社会的关爱和温暖，看到了生活的.希望，为留守儿童不辍学提供了有力的保证。

（三）走访和慰问。为了关爱留守儿童，县委县政府成立慰问组，利用节假日，"六·一"节慰问留守儿童，慰问组每到一处都与学校老师详细了解留守儿童的学习和生活情况，并向留守儿童送上节日的祝福和生活、学习慰问品，勉励他们好好学习。

四、意见和建议

（一）加快经济发展才是解决留守儿童问题的根本办法。据调查，留守儿童主要集中在经济环境较差的乡镇，大多数留守儿童的父母不能就近就业而外出务工。只有加快我县经济发展，让留守儿童的父母就近就业，留守儿童群体才会逐年减少，与此相关的社会问题也才能真正得到解决。

（二）加大宣传力度，倡导全社会共同参与关怀。目前我县大部分"留守儿童之家"很多地方有场地而没设备或设备太少，还不能有效帮助这些孩子创建良好的生活环境。呼吁相关部门应进一步加大宣传力度，引导社会各方面力量的参与，真正将关爱留守儿童的各项措施落到实处。

（三）发挥部门职能作用，建立保护支撑体系。关爱和保护留守儿童工作涉及多个单位和职能部门，希望这些职能部门应紧密配合，协同作战，实行整体联动，才能取得最佳效果。

（四）加大整治力度，为留守儿童的健康发展保驾护航。据调查，部分留守儿童逃学、夜不归宿，甚至参与违法犯罪，都是为了到网吧、游戏厅玩耍。希望主管部门取缔黑网吧，严禁未成年人进网吧上网，优化未成年人的生活环境。

（五）集中就读，集中管理。据调查，留守儿童放学回家，其监护人没有时间监督，造就留守儿童养成不良的行为习惯。希望政府牵头组织，加大对留守儿童教育的投入，让留守儿童就最近有住宿条件的学校就读，统一学习和生活。同时也有老师监督和辅导他们的学业，让他们改变无人监督的生活环境，让他们学习生活更有规律，更有利于身心健康的发展。

留守儿童教育创新报告 篇7

一、研究背景

上海师范大学第八研究生教育组选取了广西田阳县四所小学的400名留守儿童，对他们的生活、学习和心理进行了调查。本研究以广西教育总队服务的四所小学的留守儿童为研究对象。希望通过本研究，了解留守儿童在学习和生活中面临的问题和需求，为今后留守儿童的关注工作奠定基础。在研究问卷中，为了保证问卷的有效性，我们专门选取了4—6年级的高年级学生进行问卷填写，并在填写过程中说明研究目的和个别问题。调查数据真实可靠，统计认真负责，是上海师范大学研究生教育集团在本次调查中的真实体现。此外，我们还通过对留守儿童的家访，了解更多儿童的真实生活，以确保调查的真实性和可靠性。经过近两个月的努力，现将调查、分析和报告发表如下，期待领导、专家和教师的批评和指导。

二、调查结果分析

从家庭情况来看，95%的留守儿童家庭基本来自低收入家庭，56%的家庭月收入不足1000元；同时，我们发现这些留守儿童多为非独生子女，非独生子女占调查总数的73%。由此可见，西部山区父母的初衷是选择外出打工。但是，当父母一方或双方外出工作时，孩子的学习和生活如何得到保障？根据调查，68%的留守儿童由祖父母和其他亲属日常抚养。令人担忧的是，这些被抚养人只有26%达到初中及以上水平，其余为小学及以下水平。因此，可以推断，留守儿童不仅缺乏普通儿童在非父母生活中所拥有的父爱和母爱，即使抛开照顾者的责任感，照顾者的教育水平也很难帮助儿童的学习。

根据“家庭状况”调查数据，留守儿童普遍存在的问题是经济生活困难，家庭生活缺乏父母的照顾，日常学习得不到赡养人的有效帮助。

在初步了解留守儿童的家庭状况后，问卷从他们与在外工作的父母的日常理解和沟通的角度，从他们对在外工作的父母的态度、日常生活的独立性和做事的选择等方面，探讨了儿童的心理状况。

调查显示，每年在家待不到三个月的父母平均比例分别为78%和74%。相应的，由于长期不在，大部分家长主要是通过电话教授孩子的日常教育。，理解教育；然而，38%的孩子仍然不能每月与父母交流一次。然而，26%的留守儿童对父母不在家表示愿意或漠不关心。根据课堂和家访反馈，这些孩子的学习成绩和行为规范往往需要加强；当然，大部分留守儿童都表现出了超越年龄的成熟和独立。83%的孩子在父母外出工作时经常或偶尔感到孤独，但60%的学生理解父母外出工作。父母不在家，你是什么感受？你会恨你的父母吗？“问题中，留守儿童也表现出比其他学生群体更懂事。大部分同学都说父母不在家会感到孤独无助，会很想念父母，但都说不会恨父母，因为都理解父母，知道父母出去打工是为了家庭生计，是为了学习生活；只有极少数学生表现出对父母的仇恨。你的父亲或母亲在你年轻的时候离开了他，没有让他感受到父爱或母爱。另外，数据显示，大部分留守儿童并没有心理闭塞。当他们心情不好或有心事时，近50%的学生选择与朋友分享；但还是有一部分学生选择自己解决和消化自己的情绪和感受，这个比例已经高达35%；只有10%和6%的学生愿意与亲人或老师分享心声。

这一节的数据提醒我们，留守儿童的心理状况值得我们关注。那些和同龄人不一样的孩子懂事是好事吗？几个孤立无援，极度痛恨父母，自己解决问题的孩子，是否为自己的成长埋下了更大的隐患？父母不在，如何帮助留守儿童摆脱学习、生活、情感上的困难？这些问题值得进一步探索，迫切需要解决。

在留守儿童的日常学习中，学习成绩呈现“橄榄形”，班内68%的学生达到了一般和良好的水平；在生活中，当他们被长辈和老师批评自己的错误时，近90%的孩子都能虚心接受。同时，超过90%的孩子会选择勤俭持家，控制父母给的生活费，大部分孩子在父母外出工作时人身安全不会受到影响。这几组在学习和生活中的乐观数据，进一步展现了留守儿童的成熟和独立。但是，一小部分学习不好、对错误漠不关心、人身安全受到影响的留守儿童仍然需要我们的关注。随着社会的快速发展和公益事业的加快，我们不仅要关注群众问题，还要关注少数民族群体的需求。而且，仍有61%的留守儿童认为，日常生活中父母的缺席是有区别的；超过63%的孩子坚信父母外出工作对他们的学习有影响。根据上述客观选择题的统计数据，不难发现，孩子对父母在学习和生活中的重要性的认知一般呈现3：2的情况，这说明留守儿童在面对父母外出打工的情况时，处于一种矛盾的情绪中，需要我们进一步了解和引导。

在开放性问题的统计中，孩子给出的答案也验证了我们的推断。大多数学生希望父母能在家里多陪陪自己，也希望自己能多花点时间关注学习，但同时又矛盾地希望父母不要太过担心，只要在外安心工作，多打电话和家人沟通。至于学习和生活上的要求，大部分孩子只是表示希望自己考不好的时候父母不要打骂他。如果他们考得好，可以奖励他们，比如带他去百色，和他一起玩游戏，检查他的作业，6月1号给他们买一套新的衣服和鞋子。这些平凡的希望，反映了孩子的纯真，也反映了父母外出打工对留守儿童日常学习生活的负面影响。

本次调查通过教师家访和建立学校关爱措施了解学校教育对留守儿童的重视程度。从数据来看，学校对留守儿童的关注度并不高，甚至可以说当地学校几乎没有意识到留守儿童面临的特殊问题。数据显示，不到30%的留守儿童每年或每学期被老师看望一次。教育总队课题组进一步家访显示，留守儿童并没有得到学校或班主任的特别关注，60%的孩子表示，这几年老师几乎没有去过他们家。此外，在被调查的四所小学中，几乎没有专职的`心理教师和办公室机构来帮助留守儿童的日常生活、学习和情感。这种教育盲点的影响也体现在“孩子最希望学校为你做的事是什么”这个问题上。：大多数学生希望学校能延长电话开放时间或设立邮箱，让他们多给父母打电话或收到父母的来信；有的同学希望学校能提供专门的心理咨询老师或者教室，让有人听听，不再孤独。

通过这一系列数据以及教育总队课题组在过去一年的实地了解，我们认为当地的学校教师无论是在学习上还是在生活上都没有对留守儿童给予特别的关注。但在现实中，家庭环境无法提供这些孩子需要的教育和照顾，这些责任无疑会落到学校身上；再者，作为西部山区的寄宿制学校，教师与孩子日常接触最频繁，也最容易发现问题。因此，迫切需要加强学校教育对留守儿童学习和生活的重视。

三、留守儿童关爱措施建议

1、准备留守儿童办公室建立健全留守儿童档案

设立关注留守儿童成长的办公室，在关注留守儿童在校学习生活的同时，要完善留守儿童档案，记录监护人、临时监护人及其父母的情况，准确掌握留守儿童个人信息，为有针对性的教育管理奠定基础。要定期及时通知其监护人、临时监护人和外出打工的家长，形成以学校为主，家庭为辅的教育局面。在留守儿童教育中，学校和教师要承担部分家长或监护人的责任，多与留守儿童交谈，主动关心他们，积极发现问题，积极开展各种配对援助工作，提高留守儿童及其家长对学校和教师的亲密信任。

2、建立“留守儿童之家”，构建全面关爱体系

不同于办公机构的基础设施，学校要设立“留守儿童之家”，真正对留守儿童开放。从留守儿童的角度出发，建立基于爱心传递和家庭热线的沟通方式，方便流动父母与子女的沟通。有条件的校舍可以安置电脑，根据实际需要为留守儿童提供与父母沟通的机会；还应建立和完善教师家访和与留守儿童谈话的制度，真正了解儿童的真实想法和需求，并相应调整关怀措施。此外，要重视对临时监护人的教育和监督，尽可能向临时监护人介绍教育孩子的常识，并提供一些简单易懂的培训，让他们更多地了解孩子，更好地引导和关心孩子。同时，要充分利用春节等农民工返乡的“黄金季节”，与留守儿童家庭进行沟通。

3、把关心融入日常教育，把关心变成一种习惯

对每个人来说，家是温暖的，对留守儿童来说，学校是他们温暖的家，老师是他们的“父母”，对他们全面负责。在教育教学项目中，要特别关注留守儿童的情绪变化，学会默默关爱。在班级建设中，可以增加留守儿童的责任，通过担任班干部和班级代表来增强他们的自信心和责任感，从而促进他们学习和生活的规范化。另外，要开展丰富的校园活动，可以吸引留守儿童的兴趣，增加校园生活的乐趣，缓解部分孩子的厌学情绪；另一方面，通过学生对“六一晚会”的自助准备，留守儿童在准备期间会更负责任地完成任务，从而增加与老师和同学的交流，发现和解决交流中的问题。留守儿童比较敏感，需要学校和老师的细心照顾。留守儿童作为一个特殊群体，只要在日常行为管理、教育教学过程中受到重视，就会达到“润物细无声”的效果。

摘要

留守儿童无疑是一个特殊的群体。通过调查，我们不仅可以看到这个群体内心的孤独和孤立，也可以看到这个群体的自立和坚韧。远离父母并不是他们走极端的根本原因。他们在物质生活中并不十分匮乏。他们更渴望内心世界的爱。这种爱不仅仅是父母能给予的，周围的人都能起到“父母”的作用。其中，学校和教师无疑应该承担这样的角色。作为来这里教书的老师，我们也有责任和义务通过自己的努力帮助当地学校引导留守儿童健康成长。

留守儿童教育创新报告 篇8

07春汉语言（本）071030522

孟正刚

一、调查目的

留守儿童是当前的一项政治工程，因城乡差别，为追求城镇一体化，使我国农村留守儿童

占极大的比例，留守儿童也是祖国的`未来，他们的明天就是祖国的明天，因此，对提高全民素质，

维护社会稳定，推动社会可持续发展，具有重要的意义。关注留守儿童的生活、学习及心理健

康成长势在必行，留守儿童的一些情况和问题，应引起全社会的关注，使家庭学校、政府、社会形成“四位一体”的教育网络，确保留守儿童健康成长，使之学业有教，

亲情有护，安全有保。能担当社会的责任。

二、调查时间

20xx年9月1日——20日

三、调查地点

隆兴镇街上和大联村

四、调查对象

隆兴中学

七、八、九年级学生中的留守儿童及其监护人

五、调查内容

留守儿童的生活、学习、心理和教育等问题

六、调查方式

此次调查通过查阅隆兴中学留守儿童档案资料及数据，了解留守儿童的分布情况和在校生中的比例，同时主要通过对留守儿童及其监护人的访问和座谈形式了解留守儿童的生活保障措施、学业的监护管理和心理健康等问题，使其有一颗健康成长的心理素质。

留守儿童教育创新报告 篇9

随着社会市场经济的发展，外出打工队伍不断扩大，我县中小学留守儿童教育问题已经成为社会广为关注并亟待解决的问题，留守儿童教育问题与对策的调查研究开题报告。因此，开展对我县留守儿童教育问题与对策的调查研究，对营造青少年成长的良好环境，提高全县中小学教育教学质量，具有一定的现实意义和实践意义。

一、课题实验研究的背景

东至县地处皖南山区，北临长江，南接江西，面积为3256平方公里，人口为53.5万人，辖15个乡镇、248个行政村、17个社区居委会，地形分布为"七山一水一分田，还有一分是庄园"。

全县现有各类学校365所，其中：幼儿园5所（含民办2所）小学318所，初中32所，普通高中8所（含民办2所），职业高中2所。现有在校生88784人，其中：在校（园）幼儿4509人，小学生42514人，初中生25052人，普高生13401人，职高生3308人。

改革开放以来，随着市场经济的快速发展，东至县外出务工队伍在不断扩大，我县每年外出务工人数已超过全县总人数的28%，约占15万人，这些打工族的子女留守在家乡农村，由爷爷奶奶或其他亲戚朋友看管，给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题，如何解决这些问题已迫在眉捷。《东至县留守儿童教育问题与对策的调查研究》课题就是在这样的背景下提出的。课题于20xx年4月着手准备，并向省教育厅、省教育科学规划领导小组办公室申报，省教育厅教科研1号文件于11月22日批准立项，根据省课题实验研究的有关规定，经研究决定本课题予以开题。

二、课题实验的目的和意义

开展对我县留守儿童教育问题与对策的调查研究，有利于全县留守儿童身心的健康成长，有利于营造以人为本的`教育环境，有利于构建和谐校园，促进学校公平教育，推进全县基础教育的均衡发展，同时为县国家，教育部门提供决策参考。

三、课题研究的主要内容

1、研究的对象：全县初、小学（含学前班、幼儿园）的留守儿童。

2、研究的问题：调查研究全县初中、小学留守儿童在心理健康、生活自理、课堂学习、家庭教育和学校教育等方面存在的实际问题，并从中归纳分析出带有共性的问题，认真解剖分析，为解决问题的有效对策提供事实依据。

3、研究的对策：一是调查总结各校现正实施的留守儿童教育问题的对策，对此提出切合实际且科学合理的建议，在实践中不断加以验证和完善。二是借鉴外地成功教育的经验，结合本县实际，就我县留守儿童教育对策问题，从宏观和微观方面提出一系列行之有效的对策，为国家和教育部门提供决策依据。

四、课题实验的目标与要求

本课题实验的总体目标与要求是：扎扎实实地开展调查研究，实事求是地找出留守儿童教育问题的症结所在，并在广泛征求意见的基础上，提出符合东至山区县留守儿童教育实际的新思路、新举措和新方法，切切实实地为全县教育的再次腾飞做出应有的努力。要实现这个总体目标与要求，就必须做到以下几点：

1、加强领导，明确分工，责任落实。

在县教育局、关工委的正确领导和大力支持下，课题组由县教育局党组成员、县教研室主任汪名杰同志全面负责；陈相元同志负责课题研究的具体实施工作。问卷调查工作，由陈相元同志负责，课题组全员参与。实地调研座谈工作，分三个小组进行：汪名杰（小组负责）、黄晓东、王清华；陈相元（小组负责）、程赛华、汪孔悦、袁延清；廖立平（小组负责）、鲍岚、梁东胜。座谈会类型及学校：教师代表、学生代表、社区家长代表等三种类型，学校覆盖县城与农村的初中、小学和幼儿园。数据统计、文字处理等工作：由鲍岚、廖立平同志负责。调查座谈等资料收集归档工作，由程赛华同志负责。重点研究学校：由王清华、汪孔悦、梁东胜、袁延清等同志负责。阶段成果汇总工作：由黄晓东同志负责。终结性研究报告：由汪名杰同志负责。成果鉴定准备与协调等工作，由陈相元同志负责。

2、明确课题实验开展的三个阶段。

一是准备阶段：

这一阶段，主要工作是成立课题组，酝酿、论证、起草、修改和制订课题研究计划与方案，积极向省申报立项；加强领导，明确责任，将实验研究的任务落实到每个课题组成员；在全县广泛宣传，让实验的目的、意义、作用深入人心，为课题实验的全面铺开做好舆论、思想和组织上的准备。

二是实施阶段：

这一阶段是实验的全面开展阶段，也是实验成功与否的关键阶段，主要任务是开展问卷调查，实地调研，并及时总结成果。

三是总结阶段：

这一阶段主要是课题组召开总结会，总结研究成果，撰写实验总结报告，向省教育厅申报验收结题；同时向县人大、政协、国家、关工委、教育局呈递总结性报告。

3、采取措施，分步实施。

在准备阶段，收集并借鉴其他地区留守儿童教育的成功经验，并与县督导室、县关工委合作，收集掌握东至县留守儿童的基本资料。

在实施阶段，主要蚕区以下科研手段：

①调查法：深入学校、农户、社区，进行实地调查，召开座谈会，听取教师、学生、家长或代理家长的意见和建议，掌握第一手资料；

②分析归纳法：发放调查表，征求留守儿童教育对策，集思广益，从中分析、筛选并归纳出有推广价值的对策与措施；

③个案研究法：通过对留守儿童典型个案教育的跟踪剖析与研究，从中探索总结留守儿童教育的普通规律和方法；

④借助多媒体手段，快速处理有关数据与信息。

4、筹集经费，确保研究工作开展。

课题组自筹经费，保证本课题研究的正常开展与按期结题。

五、课题预期成果形式

课题研究的成果形式有：

①课题实施方案，开题报告；

②典型个案教育叙事；

③专题教育教学论文；

④终结性调查研究报告。

留守儿童教育创新报告 篇10

摘要:侨乡的留守儿童因为家庭环境、学习需求、发展方式等特有因素，他们与父母的沟通更少、更程式化，他们的家庭教育相对更加残缺，人格发展容易出现障碍，对学习的认知容易出现偏差，对侨乡的留守儿童我们需要给予更多的关注和帮助，构建学校、家庭、社会等多位一体的帮扶网络。

关键词:侨乡;留守儿童;家庭教育;人格认知

一、侨乡青田县留守儿童的基本情况

浙江省青田县是有名的侨乡。从教育部门统计的数据来看，青田县目前在校中小学生58647人，其中父母双亲或单亲在国外的学生18767人，占中小学生总数的32.8%;有海外关系的学生49849人，占中小学生总数的85.9%。幼儿园在园儿童11608人，父母双亲或单亲在国外的近4000人，留守儿童约8700人。据公安局出入境科统计，父母双亲或单亲在国外的孩子中拥有外国国籍的超出5000人。华侨留守儿童每年以上千人的速度增长，其中小的仅出生一个月左右就被带回中国，在中国寄养时间长的达十五、六年。在县机关幼儿园380名儿童中，有190人是从国外回来的留守儿童，占总人数的一半，其中多的一个班级50名儿童中就有32名是留守儿童。在县实验小学，还接收过14岁回国读五年级的学生，回国时完全不懂中文。全县重点侨乡方山的乡校中汇集了世界38个国家和地区的孩子，留守儿童占70%，成为独具特色的“联合国校”。[1]为了解侨乡留守儿童的发展状况，我们于xxxx年7月到青田开展实地调研。调研以访谈为主，辅以调查问卷。问卷调查部分的具体操作方法为在对所调查区域目标人群进行整群抽样，在样本中发放和回收问卷，借助spss12.0进行数据统计。

二、留守儿童现状及存在的问题

1.留守子女和外出父母之间缺乏真诚的心灵沟通。判断父母外出务工对于留守儿童造成的影响，可以根据务工父母、留守儿童在家中的监护人、留守儿童所在学校的教师、流动儿童所在地方政府教育主管部门等利益关联人群的观察和思考，但作为这种影响的直接承受方———留守儿童群体自身的判断，才是准确定位其主要影响领域的关键依据。留守儿童相对于其他儿童，他们与父母之间的联系沟通明显偏少。调查中了解到，孩子与父母亲平均每个月联系的还不到50%，绝大多数是很少联系。高达52.3%的孩子几个月才跟父母联系甚至有些人几乎没有联系。这种状况造成了留守儿童与务工父母之间日常亲情互动的严重缺失，形成留守儿童的严重心理焦虑。焦虑的领域主要包括两个方面:一是担心“学习成绩不好”;二是担心“与父母感情沟通有问题”。例如，我们在给一个15岁的小朋友做访谈的时候，我们问他， “希望爸爸妈妈回来吗 ”他回答说:“无所谓啊，反正一个人习惯了，我自己也能照顾自己。”我们又问: “假如爸爸妈妈回来了你会怎么做 ”他说:“我也不知道，可能会不想见他们，因为我真的不知道该怎么叫他们。好久没有见到爸爸妈妈，也好久没有叫出爸爸妈妈了。”这里面隐藏着一个非常危险的信号:父母和孩子的沟通等于零了。

与此相对应的是，父母与子女的沟通方式、沟通内容也存在明显问题。在关于孩子与父母沟通内容的回答中，有52.3%的内容基本上集中于学习成绩和基本生活状况，而对留守子女“心理状况”和“社会适应能力”则比较忽视。父母对于留守子女的支持态度所表现出的这种鲜明的倾向性形成责任履行的错位。换句话讲，留守子女的大需求或大困难领域与外出务工父母关心的领域无法实现充分的一致，从而在客观上延缓了留守儿童焦虑心理正常化的进程。其主要原因有两点。(1)大多数父母外出务工的一个主要目的是为子女将来的教育准备必要的资金，因而受务工主要动机的驱动，对于留守子女的学习给予压倒一切的关注，而对留守子女的心理和情感发展等其他方面关注不够。(2)大多数外出务工父母因文化水平、农村相对落后的经济环境，以及目前中国广大农村地区通行的传统价值观念体系的限制，没有也不可能具有现代科学的养育理念，从而表现为缺乏关注子女全面发展的意识，尤其是缺乏兼顾子女学业利益和社会利益的权利保护意识，并且在观念上把留守儿童仅仅当作子女和学生对待，而不懂得首先要把养育的对象作为儿童对待。

从心理学的角度来看，人的成长过程中会出现两个断乳期，第一个是在3—4岁，主要表现为生理上对成人的依赖逐渐减少。第二个则是在青春期，主要表现为心理上对成人的依赖逐渐减少。第二个时期是人格形成的关键时期，特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但是留守儿童的父母远在他乡，无法及时满足他们的心理需求，加上代养人观念陈旧，教育方法简单，致使他们长期生活在一个没有父母关爱、没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展极易出现扭曲或变形，或变的抑郁寡欢，脾气古怪;或变的孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，严重影响他们的正常社会化过程。

2.侨乡留守儿童的人格发展受阻。留守儿童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的，影响了孩子良好思想道德的形成，导致其人格发展的不健全。有关调查表明，侨乡青少年普遍存在严重的心理健康问题。侨乡青少年经常有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，出现无法理解的冲突行为，在人际交往中的有明显的心神不安的自卑感。据一项采用症状自评量表 (scl-90)为测量工具对侨乡青少年心理健康状况的测试显示，侨乡青少年各项因子有严重心理问题者的平均检出率为6.9%，其问题严重程度依次为敌对、人际敏感、强迫症状、焦虑、忧郁、偏执、精神病性、恐怖、躯体化，其中敌对、人际敏感、强迫症状三个因子问题尤其突出。[2]

侨乡多元化社会文化环境也对青少年的健康成长存在负面影响。华侨回国探亲机会增多，在带回丰富物质财富的同时，也带回了西方一些享乐主义的人生观和一些不健康的生活习惯，对青少年的健康成长造成极大的伤害。有关调查显示，侨乡青少年对回国华侨非常羡慕，通过回国华侨描述和电视、电影以及录像了解到外面精彩的世界，与现实生活中较为清贫现状形成强烈的对比。这种理想与现实的差距对侨乡青少年产生极大的影响，他们开始学会了一些不良的习惯，如抽烟、打电子游戏等，对青少年的健康成长造成很大的威胁。虽然这些不良习惯并非侨乡所特有，但因侨乡多元化社会环境和特殊监护人现象等原因，使侨乡青少年更容易受到影响。但是，与此同时的另一方面是这些侨乡的孩子对国外的认识却十分模糊。尽管很多孩子即将出国，但是我们却发现，他们对自己要去的国家几乎一无所知。对目的国的历史、文化、地理、风土人情等一脸茫然。在他们脑海里，花花世界的国外并不属于自己，那里只不过是一个大工厂，他们去做工，只不过赚的是美元而已。

3.侨乡留守儿童对学习的认知存在明显偏差。父母在外务工或者经商的终目的只是为了能够为孩子创造一个更好的学习生活环境。但是他们忽视了对孩子的关爱和沟通，让他们的孩子误以为他们父母的生活方式很值得学习。留守是一个时代的产物，我们不能让这个产物无限地延续下去。记得我们在采访一个青田的孩子时，他告诉我们读书对于他们根本没有必要， 反正等他18岁了，他父母就会带他出国打工，这样每个月也有好几千块钱挣回来。这让我们无语。在采访当地学校领导的时候，校方也明确指出:他们这里的教育存在的较大问题就是孩子接受教育的不稳定性。很多家长因为出国导致缺少对孩子的正确引导和教育，使孩子产生一种轻学的错觉，同时大量频繁的出国给孩子上学的稳定性也带来很大影响。他们几乎没有什么固定的学习地点，也缺乏连贯的学习时间。在校就读的每个本地户口的学生都可能是未来的移民。他们就像风筝，绳子的那头远远地牵在大洋彼岸亲人手里，等到季风吹起，他们就迎着绳子的方向飞去。他们不知道父母什么时候要把他们带出国，所以根本没有一颗安定学习的心。这就出现了一个矛盾:父母希望孩子认真学习，为孩子的将来在国外拼命打工，但是却往往把孩子成绩不佳简单归结为学校教育出了问题，而贸然带孩子出国就学，反而助长了孩子无知的厌学情绪，导致孩子的成绩更加不好。

出国是侨乡青少年主要的奋斗目标，也严重导致孩子对学习缺乏兴趣。因为许多留守儿童家庭过早地将孩子的前途定位在出国经商上，因此孩子学习的积极性不高，动力不足。侨乡有很多学生的学习目的只是为了出国，许多学生毕业后就等着父母或亲戚将其带出国，他们对将要去的地方有着强烈的憧憬，急切想了解那里的情况。如方山乡校238名留守儿童中， 86%的孩子明确表示今后要出国。近一半的学生为将来能顺利出国而学习。这种状况说明相当部分的侨乡青少年个人奋斗目标出现严重偏差。

4.留守儿童的家庭教育面临严峻挑战。留守儿童的家庭教育成为一个严峻的问题就在于:学校教育与家庭教育基本处于脱节状态和监护人、务工父母对于留守孩子的学习非常重视但缺乏具体的支持手段两个方面的矛盾。这个矛盾集中表现在留守儿童的学习成绩上。调查显示，除极少数比较懂事的孩子学习成绩还可以外，75.0%的孩子学习成绩不佳。很多留守儿童成绩平平，知识掌握程度只有60%，其中10.3%的孩子对学习不感兴趣，甚至害怕学习。在我们做监护人采访和学校采访的时候，老师和监护人普遍反映孩子学习成绩不好。老师抱怨家长缺少对孩子在课外时间的管教，平时不重视学习而当孩子考试成绩不佳的时候只管抱怨老师。而实际状况是学校限于各种条件，无法照顾到每一个学生。据一位负责学生管理的老师反映老师平均每天管理学生的时间高达11个小时。这给老师带来巨大的工作压力，而学生的反叛也给老师带来很大的心理压力。据了解，由于侨乡学生跟父母生活时间短，个性明显，更敢于向教师的权威挑战，极易与老师发生冲突，这使得师生关系紧张现象在侨乡表现得更为突出。

留守儿童的学校教育与家庭教育无法有效衔接，所以无法为留守儿童的成长提供更好的支持。其主要原因有: (1)爷爷奶奶等隔代监护人文化知识水平普遍较低(有很大一部分是文盲)，对辅导留守孩子的家庭作业或解答其学习疑难构成严重障碍。有调查表明:监护人有一方未读过书的占29%，一方初中毕业者占30.2%，双方小学毕业者占27.2%，被调查者的监护人学历普遍较低。

(2)不少隔代监护人同时须监护多个留守孩子 (有的属于多胎问题，有的属于父辈一代兄弟姐妹过多，且都外出务工，其留守子女均委托双亲或单亲老人照料)，无论在精力还是时间上，均无法对多个留守子孙提供具体的学业帮助。

(3)大多数隔代监护人思想观念陈旧，且与学校老师无法进行有效沟通(有的属于没有去学校了解留守子女学习状况的意识和体力，有的属于缺少有效沟通所需要的语言技能———普通话、职业用语等)，并且主动去学校了解留守孩子学习情况的比例和频次明显低下，因此对于学校老师所要求的家庭学习支持无法及时提供有效的呼应。

(4)外出务工父母对于留守子女的学习情况很难提供频繁的远距离指导，而且很大一部分父母外出务工前也没有对留守孩子的学习提供具体的辅导和帮助，因此其对于留守子女的学习关注也只能限于考试成绩的信息知晓和进一步努力等精神激励。

(5)留守儿童所在学校的教师未能将留守儿童在校期间的学习表现全面反映给监护人和务工父母，且未能将基本的教学方法、主要课堂讲授内容、辅导留守孩子学习的技巧和策略传授给监护人和父母，从而导致监护人和务工父母对于自己的留守子女的学习状况不能做出准确的评估，也无法定位需要重点支持的薄弱领域。留守儿童所在的农村学校师资严重不足也是学校和学生家长无法深入沟通的重要原因。

(6)教师对家庭教育的干预或支持得不到受益人，尤其是留守孩子的充分接纳和理解，同时，农村中小学教师待遇过低，往往务农和教学双肩挑，无法在课外时间与留守儿童所在的家庭进行没有任何物质报酬的沟通。

三、解决侨乡留守儿童问题的对策与思考

1.强化政府统筹，构建组织管理网络。政府及有关方面要高度重视留守儿童教育问题，切实担负起责任。把留守儿童教育成长问题纳入政府议事日程，加强领导，建立由宣传部、文明办、公安、教育、司法、民政、关工委、妇联、共青团、侨联等多部门组成的关爱留守儿童工作协调小组，形成制度，加强联系。宣传部和文明办要加大关爱留守儿童的宣传力度，引导和教育人们提高关爱留守儿童重要性和紧迫性的认识，引导和教育外出家长转变家庭教育观念，强化监管责任;教育部门要形成教育保护合力，出台相应的关爱和保护政策与措施，加强监督和检查，强化学校对留守学生的监管和教育力度。加大农村中小学基础建设投资，逐步建设农村中小学寄宿制学校。公安部门要加大对侵犯留守儿童权益行为的打击，净化留守儿童的生活和教育环境;司法部门要深入基层开展法律宣传和咨询活动，增强留守儿童的法律意识和自我保护意识，帮助他们排忧解难。民政部门要关心贫困留守儿童的生活，把贫困留守儿童列入救济对象。妇联、关工委、共青团、侨联等组织要从各自的工作实际出发，通过创办留守儿童俱乐部和家长示范学校，突出侨史侨情的教育，开展结对互帮、志愿者服务、亲情热线、捐赠物资等活动，把关爱留守儿童的工作落到实处。

要加强对留守儿童问题的调查研究，制定切实可行的中长期目标、具体落实措施和监测评估办法，加强与有关部门的协调，加大对这项工作的投入，推进关爱留守儿童行动取得实质性进展。还要不断推动出台解决留守儿童问题的相关政策和规定，不断优化留守儿童生存、保护和发展的法制环境。同时政府对留守儿童的家庭、父母以及关注重视留守儿童健康成长的海内外部门和个人要及时进行表彰奖励，树立榜样，典型带动，逐步形成全社会关心留守儿童发展的良好氛围。

2.发挥基层组织作用，构建社会呵护网络。县市一级要成立各乡镇留守儿童教育领导小组，由妇联、教育、共青团、关工委、侨联以及留守儿童所在村的两委负责人参加，专门负责留守儿童的教育、管理问题，完善留守儿童档案的建设工作，对留守儿童家庭情况、思想道德状况、学习状况、行为习惯、生活状况、身体发展和心理发展状况以及父母的通讯地址、电话、当前监护人联系办法等内容一并存档，由学校和社区(村委)共同实行动态管理。同时对于问题突出的留守儿童要特别关注，建立社区帮扶中心，并组织干部切实帮助留守儿童解决实际问题。建立代理家长制度，通过向全社会公开寻找代理家长的形式，鼓励退休教师和群团干部等就近担当留守儿童的代理家长，实行全程跟踪教育服务。加强农村基层未成年人思想道德教育工作，由村支部负责，统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，给予留守儿童“一对一”的特别关怀，组织他们开展有益的集体活动，培养良好的行为习惯。充分发挥社会化协调机制、法律服务机构和妇联五级信访网络的作用，帮助留守儿童依法维护自身权益，开通留守儿童卫生居留审批和防疫工作等工作的绿色通道。

3.完善学校教育，构建学校监管网络。学校要健全关爱留守学生的制度，建立留守儿童专门档案，对留守学生这个特殊群体，要给他们更多的心理健康的教育和关怀，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化。加强家校联系，学校定期与留守儿童国内的监护人联系，实现同步管理，并定期向其在外的父母通报。加强留守儿童父母与国内的互通互动，通过海外侨团和国内亲属的渠道，要求出国的父母保持与孩子经常性的联系，鼓励用书信的方式，对孩子的情感发展、心理健康加强帮助和指导。充分利用假期和春节华侨回国的时机，召开留守儿童家长会，指导他们开展正确的家庭教育，形成学校、家庭共同教育监管网络。学校的心理老师要对留守儿童及时进行疏导教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失，进一步丰富课余文化生活。积极动员和鼓励有条件的企事业单位与学校结成对子，签订“爱心捐助单”，帮助学校改善办学条件，促进留守儿童健康快乐成长。

4.强化监护责任，构建亲属监护网络。通过多种方式，引导家长在外出经商务工的同时，把孩子的生活和教育事情安排好，外出后要加强与孩子沟通、学会交流以及教育孩子的科学方式和方法，发挥家长对孩子的独特的教育功能，引导孩子健康成长。此外，要加强临时监护人的家庭教育指导，转变监护理念，引导临时监护人及其他亲属对孩子的文化道德教育和精神需求给予更多的关注。让远离父母的孩子真正感到“心有人爱、身有人护、难有人帮”，合力营造留守儿童健康成长的社会环境。

5.缓和侨乡青少年的人际关系，加强对他们的心理咨询辅导。调查显示:侨乡青少年的心理健康存在严重问题，经常有厌烦、冲突、愤怒的情绪表现，出现无法理解的冲突行为，分析原因主要是来自监护人、老师和社会等多个层次的压力所致。缓和侨乡青少年的人际关系，加强对他们的心理咨询辅导势在必行。建立民主的师生关系和亲子关系是有效的教育方法。如果监护人和老师只靠管、卡、压等方法不仅收不到良好的教学效果，反而激化了侨乡青少年的逆反心理，学校要尽力开展心理健康教育，提高侨乡青少年心理健康水平。当地社区也应成立专业心理咨询机构，帮助侨乡青少年开展心理咨询辅导。当然，加强侨乡青少年思想教育，帮助侨乡青少年明辨是非也十分重要。侨乡多元化社会环境对青少年教育是一个严峻的挑战，只有加强侨乡青少年思想教育，帮助侨乡青少年明辨是非，才能使侨乡青少年健康成长。为了引导侨乡青少年在复杂的社会环境中向积极健康的方向发展，自觉抵制不良现象，学校教育要以正面引导为主培养青少年树立正确的人生观，另一方面必须发挥报纸、杂志、广播、影视和出版社的正确导向作用，加强社会舆论导向建设，净化文化市场，培养良好的社会环境，为青少年提供健康发展空间。同时加强侨乡青少年的法制教育，增强法制观念，自觉遵守法律法规及社会公共道德，树立自尊、自律、自强意识，自觉抵制各种不良行为。

参考文献:

[1]吴飞飞.青田县华侨留守儿童工作的现状与思考[j].妇女工作，2007(8).

[2]浙江省妇女联合会.关于转发全国妇联 的通知[z].浙妇〔2006〕32号.