高中生物探究性教学报告（精选2篇）

高中生物探究性教学报告 篇1

1．问题的提出

探究性学习注重建构类似于科学家进行科学研究的一种相对开放的多渠道获取知识的学习环境，使学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种探究活动。自高中生物教学实施新课程以来，通过对高中生物课堂探究活动的实施情况调查，发现存在着教师讲过程，学生背方法；或是探究活动流于形式，没有调动学生的积极主动的有效思维等问题。如何把握探究性学习的“主动?探究?合作”主要特征开展教学活动，使学生主动参与、乐于探究、交流合作，以实现对学生进行知识和能力，方法和过程，以及态度、情感、价值观三位一体的目标培养，这是本专题研究的主要问题。

2.研究的主要内容

在课堂调查分析的基础上，找出课堂实施探究性教学的问题，通过实践开发探究性学习的资源，解决实验操作上的难题；依据探究性学习的基本特征和学生认知水平，通过实践探讨指导学生积极主动地进行探究活动的方法和策略，以促进探究活动的开展。

3.本专题研究的实践意义

通过对课堂实施探究活动的方法和策略探讨，使学生在探究性活动中能够体现，通过问题情境提出问题（课题），并围绕着这一问题设计探究活动；能够较充分地发挥想象力和充分地参与整个求证（获取知识）过程；能够充分地参与得出结论、表达交流的过程，使学生感受到探究的成功、发现、创造的满足感和实现感。以提高课堂探究性教学的实效性，落实探究性学习的培养目标。

4.本专题研究的主要观点

现代教育理论的学习观认为，学习是一个学习者认知心理的活动过程。教师在探究性学习活动中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。即教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解与建构。如果在探究活动性学习活动中，教师只强调科学知识的结论性和接受性，削弱了学生的实践与交流合作的过程，束缚学生的思维，则不能落实探究性学习的教育价值。所以我们认为探究性教学活动应激发学生的探究心理，应体现学生的实践性和自主性，应具有活动的过程性和结果，以促进学生的全面发展和个性发展。

5.本专题研究的思路和方法

本专题的思路是，强化理论培训调动以校为本的群体研讨，在群体研讨的基础上，通过日常的教学管理和教育教学研讨活动及时的交流和反馈实验结果，适时的调整实验进程与实验方案，推出典型探究性教学范例，通过交流分析、总结经验找出解决问题的方法，掌握开展课堂探究活动的策略。在研究的过程中注重研究方法的科学性和严谨性，注重用理论指导实践以及专家的引领。

研究方法采用：行动研究法、文献分析法、调查法。依据探究理论和高中生物探究活动的特点，研究提出实施探究活动的"基本思路。基于课堂探究活动中存在的问题，提出课堂实施探究活动的具体方法和途径。并通过对学生进行探究性学习的评价，总结实验结果得出结论。

6.本专题研究的实施过程

研究的过程分为五个阶段：理论学习→重点研讨→典型示范→全面实施→总结推广。

第一阶段：理论学习（20xx年3月—4月）

主要方式是教育理论学习与案例分析相结合。

第二阶段：重点研讨（20xx年5月—6月）

研讨的内容是，①利用“资料分析”板块化解实验探究的难点；②对教材中的探究活动进行分类研讨；③以校本校教研的方式，开展互助实践优化探究资源

第三阶段：典型示范（20xx年7月—20xx年4月）

以实验校为基础，对高中生物教材必修3个模块中的10个典型或难点的探究活动如：植物细胞的吸水和失水；环境因素对光合作用强度的影响；土壤中小动物类群丰富度的研究等进行实践摸索。找出典型实例，总结实施的方法和途径。

第四阶段：全面推广（20xx年5月—20xx年10月）

实验研究的中期总结和个案分析的基础上，规划在薄弱校实施探讨的具体方案，并赋予实施。

第五阶段：总结交流（20xx年11月—20xx年1月）

组织专题组成员全面整理资料，总结专题实施经验，撰写结题报告。

7.本专题研究的预期结果和成果的形式

教学实践成果：通过课堂探究性教学实施策略的实施，能够体现学生积极参与和学习活动的自主性、实践性。能够体现对学生进行归纳、演绎推理的能力、设计实验的能力，动手实践的能力，分析实验结果得出结论的能力、收集资料、获取信息和处理信息的能力训练。能够体现对学生进行科学态度和情感价值观的培养。

本专题研究的文本成果：

（1）提交本专题研究的实验报告，其中针对高中生物必修教材的内容，提出实施课堂探究性教学教学的方法和策略。

（2）提供教学案例，对高中生物探究活动中的难点内容提出解决的方案，以及开发的课程资源。

高中生物探究性教学报告 篇2

一、高中生物常见的探究式教学形式

（一）资料探究

这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

（二）科学史探究

在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

（三）实验探究

实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。

二、高中生物实施探究式教学的技巧

（一）营造轻松民主的教学氛围

探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

（二）设计有效的问题情境

在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，笔者在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。

（三）积极利用生物学科的生活实践优势

生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的.可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，笔者采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。

（四）恰当引入课堂实验

抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。

高中生物探究式教学模式相较于讲授式教学来说还是一个比较“年轻”的教学模式，因此，缺少丰富的经验就成为了教师开展探究式教学活动中面临的最主要的问题之一，要想获得理想的效果，教师必须要花上比传统教学模式更多的时间和精力从理论和实践中不断探索，不断完善，只有这样，教师才能把握好探究活动，才能更好地发挥探究式教学模式的优势。