双减背景下化学作业设计心得体会（精选5篇）

双减背景下化学作业设计心得体会 篇1

好雨知时节，当春乃发生。4月12日上午，秦皇岛市初中化学《关于“双减”政策下初中化学复习作业设计研讨活动》在市教师发展与教研中心娄卫润老师的主持和指导下准时进行。因为疫情影响，活动利用腾讯会议召开，坟坨学区初级中学化学教师通过在线参加了本次活动，活动主要有五部分内容。

山海关教师发展中心刘春芳老师分享了《“双减”背景下初中化学作业设计与实施》，刘老师逻辑清晰、言辞简洁明了，以《制取氧气》为例分享作业设计，帮助老师们对《指导意见》有了更深的认识，对教师的作业设计能力提升具有较强实践指导意义。

开发区第一中学李丽老师分享了《“双减”背景下的作业评价及反馈》，李老师从作业评价与反馈的目的、作业结果的评价、作业结果的反馈三个方面进行了交流。对作业结果的评价方式，可以在传统批阅的基础上要有实用的评语比如：方法独特等。还可以通过拍照、张贴进行优秀作业展评、调动全员参与的展示交流、针对学习困难的学生面批面改。

青龙县逸夫学校高建全老师分享了《初中化学单元作业设计策略及案例分析》，高老师从新授课和复习课两个视角对单元作业设计的差异进行了对比分析。相同点是避免做题重复从而达到高效。不同点是复习阶段的作业设计要在前者的基础上有舍有增，多角度多维度进行设计，使问题更有深度，不仅关注结果，更加关注思维过程。

山海关桥梁中学巴丽丽老师分享了《专题复习作业设计策略及案例分析》，巴老师以中考计算题进行案例分析，以课程标准为指导，关注中考考向、进行学情分析，将作业设计为前置、课后作业，每部分作业包括巩固、拓展、提升三类逐层递进。在诊断学情的.基础上，针对问题突破障碍，通过练习巩固引发思考，建立思维模式，得到能力的提升。

市教师发展与教研中心娄卫润老师分享了《“双减”背景下作业课程化的思考》，娄老师指导我们优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析：“一维”指向学生群体差异分析、“二维”指向学生能力要素分析、“三维”指向学生思维水平分析。将作业设计从“割裂”到“整合”，将作业评价从“判断”到“增值”。“双减”背景下，课程视角的作业：作业目标关注教材、课标、学生，作业内容关注类型、难度、数量，作业方式关注作业层次、学生层次，作业评价关注知识建构、思想方法、解题思路、语言表达、审题能力。指导我们进行复习作业设计：

1个主体—学生；

2个回归—课标、教材；

3个加强—知识理解、知识建构、科学思维。

通过本次培训认识到“双减”的重要性，对“双减”背景下的作业设计有了更深入的思考，在以后的教学中必将认真备课，精心布置作业，减少简单记忆，机械重复的作业，提高自主设计作业的能力，设计分层作业，只有课堂教学的质量提高了，才能向高效课堂要效益，才能在给学生减负的背景下，更高质量地完成教学任务。

双减背景下化学作业设计心得体会 篇2

在“双减”（减轻学生作业负担和校外培训负担）政策背景下，化学作业的设计面临着新的挑战与机遇。这不仅是对教师教学智慧的一次考验，也是推动教育方式改革、促进学生全面发展的重要契机。基于此背景下的化学作业设计，我有以下几点心得体会：

注重实践性：“双减”政策强调减少机械重复的书面作业量，鼓励开展更多动手操作、实验探究类活动。因此，在设计化学作业时，可以适当增加家庭小实验或观察记录等任务，让学生通过亲手做实验来加深对知识点的.理解。比如，利用家中常见的物品进行酸碱反应实验，或者观察不同条件下水沸腾的过程，并尝试解释现象背后的原因。

激发兴趣：将枯燥的知识点转化为有趣的故事或游戏形式呈现给学生，能够有效提高他们的学习积极性。例如，可以通过设置“化学侦探”角色扮演环节，让学生们以小组为单位解决一些基于化学原理设计的谜题；或者是制作化学知识卡片，开展记忆比赛等活动，寓教于乐。

培养自主学习能力：鼓励学生主动探索未知领域，如引导他们查阅资料了解某一化学元素的历史发现过程及其应用价值；或是布置开放性问题，要求学生自己寻找答案并分享研究成果。这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力和信息检索技能，还有助于形成良好的学习习惯。

加强跨学科学习：化学与其他自然科学乃至人文社科之间存在着密切联系。在作业设计中融入多学科融合的内容，可以帮助学生构建更加完整的世界观。例如，结合地理知识讨论环境污染问题；或者从历史角度出发探讨某些重要化学理论的发展历程。

个性化辅导：考虑到每个学生的学习基础和兴趣点可能存在差异，“一刀切”的作业安排难以满足所有人的需求。因此，老师可以根据班级内不同层次的学生制定相应的分层作业计划，确保每位同学都能在适合自己的水平上得到充分练习和发展空间。

总之，在“双减”政策指导下，我们需要不断创新和完善化学作业的形式与内容，使之既能达到巩固所学知识的目的，又能激发学生的探索欲望，最终实现素质教育的目标。

双减背景下化学作业设计心得体会 篇3

在“双减”政策（即减轻学生作业负担和校外培训负担）背景下，化学作为一门实验性和理论性都很强的学科，在作业设计上面临着新的挑战与机遇。通过一段时间的教学实践探索，我有了一些心得体会。

首先，“双减”并不意味着降低教学质量或减少学习内容，而是要求教师更加注重教学效率与效果，让每个孩子都能获得适合自己的成长路径。对于化学作业的设计来说，这意味着我们需要从传统的大量重复练习转向更高效、更具针对性的`学习方式。

增强趣味性：将枯燥无味的知识点融入到有趣的情境中去，比如利用虚拟实验室软件让学生模拟进行化学实验，既安全又能激发他们的好奇心；或者设置一些生活中的化学问题情境，让学生用所学知识解决实际问题，这样不仅能够提高他们的学习兴趣，还能加深对知识点的理解。

强调过程而非结果：鼓励学生记录自己思考解决问题的过程，并给予适当反馈，而不是仅仅关注答案是否正确。这有助于培养学生良好的思维习惯和探究精神。

个性化分层布置：根据学生的不同基础水平及兴趣爱好，为他们量身定制适合自己的作业内容。例如，对于基础知识掌握较好的同学可以增加一些拓展性的题目；而对于需要巩固基础的同学，则提供更多基础练习的机会。

加强家校合作：家长是孩子成长过程中不可或缺的一部分。“双减”政策下，我们应积极引导家长参与到孩子的学习活动中来，共同监督并支持孩子完成高质量的家庭作业，形成良好的家庭教育氛围。

利用信息技术手段辅助教学：借助网络平台开展在线答疑、微课视频讲解等形式多样的辅导活动，打破时间和空间限制，使学生随时随地都能接受优质教育资源。

总之，在“双减”政策指导下进行化学作业设计时，我们应该始终坚持以人为本的原则，充分考虑学生的个体差异和发展需求，不断创新方法与形式，努力营造一个轻松愉快且富有成效的学习环境。

双减背景下化学作业设计心得体会 篇4

今天，我有幸听了市教师发展与教研中心举办的双减背景下初中化学复习阶段作业设计研讨活动。通过这次讲座研讨会，让我对双减的重要性有了新的认识，对于双减的含义有了明确的认知，更加深切认识到双减对于我们教师来说，最重要的就是给学生做减法，在备课上做加法，给学生布置精品分层作业，题半效倍。

如何设置精品分层作业，我也有了一些认知，首先是实践性作业，让学生去超市或生活中关注与化学相关的商品，短视频或图片形式展示，我觉得这个效果会不错，学生会加深对化学知识的理解，感受化学知识的应用，同时可以促进对化学学科兴趣的培养。

对于巩固性拓展性和探究性作业我也有了进一步的认知，这样布置作业，可以使不同层次的学生都能在原有水平上得到进一步发展，作业就应该分层次，对于每一课题，每一单元或者复满分习课，我们都应该这样布置，可这是个大工程，需要时间和大量精力，如果能团队作业会快很多，如果有，我愿意加入这样的团队。

再有关于习题改编方面我有了比较清晰的方向，一题多变，尤其是最后计算题那个讲解，让我感到茅塞顿开，计算题的改编可以让学生看透问题的本质，改编的形式对我有了启发。

最后还有对于不同实验中的同种仪器，不同实验的同种物质，不同实验的同种方法，对我今后的`教学有了指导。

还有对于实验题每个空关注知识点的讲解，这次我终于彻底明白了，教师在教学中占位要高，不仅是明确一个答案，教会学生做这道题，更重要的是教师要意识到问题的实质性目的在哪里，才能在教学中更加全面的关注这一方面，才能渗透在教学中，才能培养出以不变应万变的思维，才能真正为减轻学生负担，获得高质量的教学效果。

双减背景下化学作业设计心得体会 篇5

在“双减”政策（即减轻学生作业负担和校外培训负担）背景下，化学作为一门基础自然科学，在教学过程中面临着如何既保证教学质量又能有效落实减负要求的挑战。基于这一背景，对于化学作业的设计，我有以下几点体会：

注重实践性：化学是一门实验科学，通过设计一些简单易行的家庭小实验或观察活动作为课外作业，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在动手操作中加深对理论知识的理解。比如，可以让学生利用家里的材料制作简易的酸碱指示剂，并记录下不同物质加入后的颜色变化情况。

强化应用意识：将化学知识与日常生活紧密联系起来，设计出能够体现化学在生活中应用价值的任务。例如，让学生调查家中常用清洁剂的主要成分及其作用原理；或者探讨食品包装上标注的各种添加剂对人体健康的影响等。这样既能增加学习的乐趣，也能培养学生的社会责任感。

促进合作交流：鼓励学生以小组形式完成某些项目式学习任务，如共同研究某一化学现象背后的科学道理、准备一场关于环保主题的小型演讲等。这种方式有助于提高学生的团队协作能力及沟通表达技巧。

灵活多样化的评价方式：除了传统的书面测试外，还可以采用口头报告、海报展示等多种形式对学生进行评估。这不仅能够全面考察学生的能力发展状况，而且有利于发现每个孩子身上的闪光点，给予正面积极的"反馈。

合理安排作业量：遵循“少而精”的原则，精选典型题目布置给学生，避免机械重复性的练习。同时也要充分考虑到个体差异，允许学生根据自身情况选择适合自己的难度级别来完成任务。

总之，在“双减”政策指导下，我们应更加注重培养学生的核心素养，通过创新性的作业设计激发他们对化学的兴趣与探索欲望，从而达到真正意义上的素质教育目标。