高职数学教师工作总结（精选2篇）

高职数学教师工作总结 篇1

本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业训练公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分分，较前学期有很大的提高，答卷还消逝了不少高分的同学，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学阅历不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展争辩、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。 二、考试命题分析

1、命题的基本思想和命题原则

命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面对量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各学问点，同时留意到我省的教学实际学和同学的熟识规律，留意与后继课程的教学相连接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础学问和应用力气的考查。试卷整体的难易适中。

2、评分原则

评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避开评分误差。主观性试题的评分原则是，以学问点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最终累积得分。 三、试卷命题质量分析

以平面对量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础学问掩盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，学问点的容量也较充分。

平面对量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。

直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。 空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻同学负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。 三章考查重点放在平面对量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。

四、同学答卷质量分析

填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份同学对书写向量遗漏箭头，部分同学将第3题的答案（-9，3）答成（9，10 / 45 -3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份同学对向量的线性运算并非完全把握。

第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它同学主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。

第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，状况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出同学对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置把握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质把握较差，不结实。

单项选择题：同学一般得分为12—18分

第1题选对的占80%以上，同学对平面的基本性质中的公理及推论把握较好。第2题选对的占70%左右，同学对两向量垂直与两向量数量积之间的关系把握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见同学对一般圆方程用公式求圆心和半径不生疏，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也把握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的同学错选（b）或不选（空白），可见不少同学对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少同学错选（b），反映出同学对向量平行和垂直的条件混淆，推断两向量相等的条件也不明确，才会消逝如此的错误。

第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的同学能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的同学不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的同学会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余同学计算较繁琐。

（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的同学接受应用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合学问证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。

第（3）题考查依据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。

第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，同学的解答，多消逝两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又消逝不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的.标准方程和渐近线方程，但不少同学将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程把握不好，不能依据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。

2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少同学随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应当引起重视。有的同学在证明中规律混乱，规律推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的学问把握不结实，求向量的坐标时，差值的挨次不对，导致计算错误。

第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的学问点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些同学是把握了考查的学问点，解题思路清晰，能快速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面

所成的角。有的同学构造三角形思路迅速而灵敏，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最终在直角δdbc中求出dc与平面所成的角，即∠dcb。

在20%的同学错答的缘由是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。

有近20%的同学空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的学问来解答本题，如用全等三角形和相像三角形的学问来解，这是完全没有空间概念的主要表现。

五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议

通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是特殊必要的。将考试成果通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探究学校起点五年制大专训练（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，选择实行有针对性的措施，不断的提高教学质量。 数学试卷质量分析

一、试卷评阅的总体状况

本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业训练公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的统一教学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分分，较前学期有很大的提高，答卷还消逝了不少高分的同学，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学阅历不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展争辩、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。

二、考试命题分析

1、命题的基本思想和命题原则

命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面对量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各学问点，同时留意到我省的教学实际学和同学的熟识规律，留意与后继课程的教学相连接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础学问和应用力气的考查。试卷整体的难易适中。

2、评分原则

评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避开评分误差。主观性试题的评分原则是，以学问点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最终累积得分。 三、试卷命题质量分析

以平面对量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础学问掩盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，学问点的容量也较充分。

平面对量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。

直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。 空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻同学负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。 三章考查重点放在平面对量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。

四、同学答卷质量分析

填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份同学对书写向量遗漏箭头，部分同学将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份同学对向量的线性运算并非完全把握。

第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它同学主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。

第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，状况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出同学对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置把握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质把握较差，不结实。

单项选择题：同学一般得分为12—18分

第1题选对的占80%以上，同学对平面的基本性质中的公理及推论把握较好。第2题选对的占70%左右，同学对两向量垂直与两向量数量积之间的关系把握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见同学对一般圆方程用公式求圆心和半径不生疏，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也把握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的同学错选（b）或不选（空白），可见不少同学对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少同学错选（b），反映出同学对向量平行和垂直的条件混淆，推断两向量相等的条件也不明确，才会消逝如此的错误。

第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的同学能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的同学不习惯用反正切函数表

示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的同学会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余同学计算较繁琐。

（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的同学接受应用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合学问证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。

第（3）题考查依据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。

第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，同学的解答，多消逝两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又消逝不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少同学将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程把握不好，不能依据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。

2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少同学随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应当引起重视。有的同学在证明中规律混乱，规律推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。

对向量

的学问把握不结实，求向量的坐标时，差值的挨次不对，导致计算错误。

第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的学问点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些同学是把握了考查的学问点，解题思路清晰，能快速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面

所成的角。有的同学构造三角形思路迅速而灵敏，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最终在直角δdbc中求出dc与平面所成的角，即∠dcb。

在20%的同学错答的缘由是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的同学空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的学问来解答本题，如用全等三角形和相像三角形的学问来解，这是完全没有空间概念的主要表现。 五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议

通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是特殊必要的。将考试成果通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补19 / 45短，努力改进教学方法，分析和探究学校起点五年制大专训练（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，选择实行有针对性的措施，不断的提高教学质量。

高职数学教师工作总结 篇2

一、工作内容与任务

本学期我担任专科层次药制13-1、药分13-1、药营13-1、生制13-1、中药13-1五个班的《高等数学》教学工作，周课时20，按15个教学周，计300课时，另外还开设《太极拳》选修课30课时，共计330课时。

二、工作态度与方法

工作态度方面，我每每中午去食堂是最后，甚至教工食堂收工，我得去学生食堂，只因我从不提前下课。我按时下课，但有时同学问问题，会弄迟些。在备课的时候，我会为一个问题的表述反复思考，看怎么能让同学们更容易接受，总之，为了提高同学们的学习效率，自己是不计成本的。

鉴于高校老师不坐班，上完课就走人，师生交流仅限于课堂，我感觉这不利于学生发展。为此，我在课堂教学之余，采取多种方式--或当面引导，高屋建瓴，一语中的；或充分利用现代网络媒体，与同学们在线交流。有时是解答他们在学习上的某一具体问题，有时是就人生成长过程中的困惑进行分析探讨，为其答疑解惑，做其良师益友。

当然，更多的交流还是课堂教学，这里我稍微总结一下《高等数学》课程教学中的三个细节：

一是极限部分，涉及函数概念的回顾与引申、数列的极限、函数的极限、无穷大与无穷小、两个重要极限、极限的四则运算、无穷小的比较、连续与间断等诸多知识点，我打破常规重新组合--第一讲函数，这是中学内容，一堂课讲解不可能深入，我就要求大家课下自学，并强调自主学习的重要性，而课堂上则采用习题课形式，让同学们从高考后松懈了的状态再度紧张起来；第二讲极限的描述性定义，主题突出且易于接受；第三讲极限的精确定义，告诉大家新版教材已经改革掉了，但我还是鼓励同学们理解，因为这是后面一系列理论的基础；第四讲求极限，我考虑到国庆长假，节前就将各种典型的极限求法教给学生，于是同学们在家就可以做题求极限了；第五讲证明，新版教材已不作要求，但我还是讲了，因为我不希望学生个个都是做题的“杀手”，我希望他（她）们了解知识的来龙去脉……

二是导数部分，我也重新组合--第一讲导入概念，第二讲我将所有公式全部推导，后面所有的知识点实际都变成了习题课……

三是积分部分，不定积分我强调练习，求积分，练习得比较充分，定积分我强调理论，微积分基本公式的详细推导虽不是考点，但我还是耐心引导、仔细讲解……我这样做一方面对想继续深造的同学有利，另一方面，我是想让自己严谨求实的工作作风给学生一些正面影响。

在评价考核方面，我十分注重过程性、形成性。我发现，某个阶段，如果学生草稿本“销量”大增，其数学功力就有所提升，草稿本打得多与少，很大程度反映出一个人的数学学习状态。因此第一堂课我就强调，草稿本不要扔弃，写完了送给我，我“记工分”（画正字）。为防止有人为了工分而工分，12月底我就将这项活动截止。从效果上看，一方面督促大家你追我赶，多做多练；另一方面，也较真实地反映出大家平时的数学学习状况，为学期末平时成绩的评定提供了重要参考依据。一学期下来，草稿纸作为废品卖掉，收入颇丰，相当于同学们请我吃了早茶，谢谢谢谢！

最后阶段，我为了同学们更好地复习巩固，考前给出《考试说明》，提示哪些知识点务必掌握，并鼓励同学们根据考点提示成立“猜题委员会”，当然，您也可以美其名曰“高等数学互助学习志愿者协会”，说是猜题押题，实则是在引导更多的同学成为学霸，并请热心的超级学霸将自己精美的《好题本》与大家分享，驱散学困生备考阴霾。

三、工作体会与感悟

对于工作量，我想教师任课班级过多、班级人数过多、周课时过密，对教师、对学生都是不利的。说实在的，尽管同学们看见我都很有礼貌地叫：“老师好！”，但大部分同学的名字我是叫不出的。教书育人，两者不可偏颇，很大程度上后者可能更重要些。

对于多媒体教学，我是积极参与并可谓“先行者”之一，但我愈来愈发现对于数学等课程，教师的板演是不可替代的，你可以制作多媒体动画模拟板演，但还是不能替代教师站在黑板前一步步分析展开。当然，如果投影屏幕挂在黑板两侧再靠边一点，提纲性的要领或大信息量的展示用一下，而黑板的粉尘能杜绝，弹指间就能局部擦除或全部清空，那就更方便了。总之，时尚科技与经典传统要有机融合、扬长补短。

对于教学内容，我本着能多讲就尽量多讲些的原则，但在有限的课时内你只能解析有限的内容，所以我十分注重对学生进行学习习惯的养成、学习方法的指导和学习能力的训练，让学生树立终身学习的理念。而课堂教学，我殚精竭力让同学们感到数

学包括高等数学是可以听懂的，无论原来基础好坏，只要认真听，而要让学生认真听，得有趣、得活泼、得幽默。

对于教育事业，我认为老师除了教书，更重要的是育人。因此，自己首先得是位真正的道德高尚之君，以自身灼热的人格正气让每位接触过的学生于无形中获得一种人格的滋养与人性的清明。崇高的人格是一股强大的教育力量，崇高的人格是一座珍贵的教育宝藏。

我时常反思，自己有无教育教学误区？比如师生关系，把握住“尊重”，这是教师工作的出发点，在学生之间不能主观地圈定优等生，去偏爱这些优等生，教师偏爱少数“好学生”就是不尊重大多数学生。教师应该一视同仁，善待每一个学生，及时发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜在能力，给所有的学生创造表现才能的机会，尊重每一个学生。这里，对于我这门课平时成绩较低的同学，我真诚地说声：“对不起！”。我相信，您的成绩会在后续的课程、未来的人生中节节攀升、渐入佳境。

高等职业教育的职业性、技术性、就业导向性以及巨大的就业压力，迫使高职院校公共基础课教学必须把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点，在提高学生就业创业能力，引导学生更快更好地提升职业能力、职业素养方面发挥重要作用。这对公共基础课教师的教学观念与教学能力是一大挑战。我有一个想法，就是系统地学习临床、药学、护理等所任专业的所有课程，看看学生到底需要哪些数学知识？需要什么数学技能？思维品质培养的关键在何处？做到心中有数，以便打破公共基础课和专业课之间的壁垒，将原先的公共基础课融合穿插到各个学习领域的学习情境中去教学。

当然，公共基础课不仅仅具有为专业课程服务的工具性功能，更具有“润物细无声”的人文教化功能。在今后的教学上，我争取突破教学常规，更高效更机智地处理问题，彰显出更多的的课堂教学机智，妥帖恰当地处理教学突发事件，顺势而为地引导学生积极探索与思考，巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步入人生智慧的魅力境界，同时，形成自己较高水平的教学智慧。