课程资源建设总结（精选3篇）

课程资源建设总结 篇1

与传统课程不同，校本课程能更大程度的调动教师的自主性、主动性和创造性。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、教师、学生对课程的适应为课程对学校、教师、学生的适应。这一转变，更多地赋予了学校、教师、学生在课程开发方面的权利。

一、校本课程开发要求主体的自主与创新。

校本课程开发更多地表现为教师要勇敢地承担起课程开发的重任。由于受传统教育观念的影响，我们的教师形成了较强的依赖性和执行观，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。针对诸多教师的这些认识，我们首先给教师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不过多地限制教师的开发行为，甚至在最初阶段大胆地保持一种“不闻不问”的态度，并鼓励教师开发给予一定的激励，在经历了这样的一个过程后，部分教师的自主意识无疑得到了一定的提升，他们通过实践、反思，并且主动地与学校教务处探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成技本课程开发下教师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价———我们认为，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。有了自主，更重要是创新。我们认为校本课程开发本身就是一个极富生命活力的创造过程，它要求我们去审视、批判与挑战传统的课程。要培养学生的独立自由的个性品格，学校首先要求我们的老师要敢于张扬自己的个性，这样才可能在校本课程开发中与众不同、标新立异，开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。

二、校本课程开发要求全员参与。

在校本课程开发的过程中，我们树立群体参与的全员观，即学校、教师、学生、家长、教研员广泛参与。因为我们的课程培养的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济发展与社会文明进步等等都要求用专家的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，这将对我们的课程开发提供更多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们的教师在某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素质需求是我们的一个重要参照。但是现实是一则由于学校社区缺乏这样的良好的力量，和家长、学生参与的困难，我们并没能进一步的得到这一力量的支持，可见在地方来说，并没有意识到学校所做的这些事情的积极意义，当然肯定的是学生非常喜欢。因此我们的校本课程的全员参与没能得到真正的体现，某种意义上讲还是教师的主导。

三、校本课程要求教师角色转变与专业化发展

我们的教师有了意识形态上的认识，还得有素质上的提升，即行为的施行必须有专业素质的保障。我们强调：教师要努力地成为“反思的实践者”，要由课程的被动执行者转变为课程的创造者，要成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师，学会尊重、赞赏、帮助、引导、反思、合作，并养成自主学习、自我提升、自觉践行的习惯和品质。我们强调角色的转换，要将教师内化的观念表现为教育活动中的创新行为，强调专业化发展，要我们的教师在教育教学中用专业的眼光去审视，用专业的素养去实践。这些不仅是认识层面的，而更多的应是行为层面的。这将是校本课程开发的不竭动力。但事实是大多数的教师并没真正的行动，哪怕到新课程改革全面开展的今天校本课程的开发还是带有很大的学校指令形式，“不叫不动，叫了也很难动”，这些除了实际开发的困难外，我想也有体制上的问题，使得教师的积极主动性降低，有意识没行动。当然教师本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制约了教师在校本课程开发上的难度。“校本课程如何开发”本身成为了实现这一要求的“瓶颈”。

四、校本课程资源生成应该是动态的。

校本课程有时甚至可以不需要教材，只需要一个主题。用教材一定程度上讲本身意味着局限。应该树立社会即课程、生活即课程、师生即课程的课程资源观。我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。再看我们的生活，衣食住行中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感、价值观、知识和技能的形成。这些原本被视为“隐性课程”的资源在课程改革的今天，我们要将其列入校本课程开发的“显性课程”之列。也就是说，我们要将某些直接经验列入我们的课程资源，让其与学生的间接经验进行合理的碰撞与交汇，从而达到促成学生成长的目的。校本课程重视的是学生的体验与感悟。在开放的社会生活中，学生通过自己的实践，更多地将直接经验与间接经验结合起来以便形成正确的态度和情感。同时在实践的过程中体验，调动学生多方面的感官与思维，进行各方面的价值判断与知识内化。我们认为只有来源于社会及生活的课程资源才是丰富多彩的。另外，学生本身从某种意义上讲，也是一个庞大的课程资源库。

但是在我校校本课程开发的过程中遇到的现实问题是，由于学校所处环境的因素和学生本身阅历的局限，我们很难寻找到切入点，师生、生生的互动显得比较勉强。

五、校本课程教材开发与校本课程建设的矛盾。

课程是一个体系，或者说是知识的整体构架体现，但是在目前所开发的校本课程之中，都存在着一个最基本的问题，就是知识体系的混乱，或者说是无体系的知识体现，在校本课程的教材开发方面，同样存在着科学性，严谨性、系列性和知识性的问题，存在的问题实际上涉及到更多的方面，在校本课程的建设方面，由于时间紧，任务重，要求高，大多数校本课程使用的教材是仓促上马，仍然免不了存在着粗糙，甚至是知识性和常识性方面的问题。同时在学校教师队伍中，并不是都具备开发校本课程的教材的能力;在校本课程开发中，按照国家对于课程的要求和标准，更主要的是要体现地方课程的基本特色，但是在实际开发的过程中，都存在着与地方课程的要求背道而驰的现象，并没有地方课程的基本特点，也不具备地方课程的基本要求，仅仅作为课本知识的补充和延伸来体现。

我们认为要实现校本课程建设的基本目标，最关键的是从以下几个方面开展工作：一是建设校本课程的关键在于教师的素质和意识。要努力加强教师队伍的素质和教育科研能力的建设，积极地发展教师开发、研究、建设校本课程的基本能力，增强教师的课程意识和教材的意识。二是要加强校本课程的规划工作，提高校本课程建设的科学性、系统性，目前首要的是要把校本课程从无序引导到有序的工作状态中，按照规划的要求和框架进行规范;三是学校校本课程要确立选题固态化，内容修订化，教学实用化。四是要建立校本课程教材开发的审查评估制度，作为课程形态，必须具有课程的基本要素和基本结构，必须适合于开展教学的基本活动，因此在教材建设的工作上，要严格把好三道基本环节，一是课程开发立项的评估，二是做好课程大纲的评估，三是做好课程教材的评估，切实把课程的建设纳入规范化的轨道。

课程资源建设总结 篇2

经过一个学期的辛勤耕耘与不断探索，高一历史备课组在教学实践与研究中取得了诸多进展与收获。现将工作总结如下，以期对过去的工作进行全面回顾，并为未来的教学提供参考与借鉴。

一、教学实施情况

本学期，我们备课组严格按照教学大纲要求，精心设计了每一课的教学方案。通过多样化的教学方法，如情境模拟、小组讨论、历史剧表演等，有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的历史思维能力。同时，我们注重培养学生的史料分析能力，引导他们从多角度、多层次理解历史事件，形成了较为完整的历史知识体系。

二、课程资源建设

为了丰富教学内容，我们备课组积极开发课程资源，包括制作多媒体课件、搜集历史纪录片、整理历史小故事等。这些资源不仅丰富了课堂，还为学生提供了更多了解历史、感受历史的途径。此外，我们还建立了历史学习资源库，方便学生课后自主学习和拓展知识。

三、教研活动与成果

本学期，我们备课组定期开展教研活动，围绕教学难点、热点问题进行深入探讨，共同寻找解决方案。通过集体备课、听课评课、教学反思等活动，我们不断提升了自己的教学水平和专业素养。此外，我们还积极参加学校及上级部门组织的教学比赛和论文评选活动，取得了优异的成绩，为学校赢得了荣誉。

四、学生活动组织

为了让学生更好地体验历史、感悟历史，我们备课组还组织了一系列学生活动。如历史演讲比赛、历史知识竞赛、历史主题班会等。这些活动不仅增强了学生的历史学习兴趣，还锻炼了他们的语言表达能力和团队协作能力。同时，我们还鼓励学生参与社会实践活动，如参观历史博物馆、纪念馆等，让他们在实践中感受历史的魅力。

五、存在问题与改进措施

尽管本学期我们备课组取得了不少成绩，但也存在一些问题和不足。如部分学生在历史学习中的兴趣还不够浓厚，史料分析能力有待提高；部分教师在教学方法上还需进一步创新和完善等。针对这些问题，我们备课组将采取以下改进措施：一是加强与学生的沟通交流，了解他们的学习需求和兴趣点，因材施教；二是加强教师培训和学习，不断提升自己的教学水平和专业素养；三是继续开发课程资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

本学期高一历史备课组在各方面都取得了显著的进步和成绩。我们将继续努力，不断探索和实践，为学生的历史学习和全面发展贡献更多的智慧和力量。

课程资源建设总结 篇3

一、本周主要完成的工作

气象系：

1.完成了《气象学基础》精品课网站建设网页基本框架、子项目素材的填充及配套专业教学资源库的建设（全套课件、练习题和模拟试卷）。2.完成了《高空气象观测》和《气象雷达原理与维护》两本教材大部分章节的编写任务，后续将完成电子版初稿。

3.整理收集就暑期开展的气象业务知识宣传活动的相关资料并存档。4.完成了《农业气象观测与试验》精品课程的申报立项及前期工作。同步完成了该课程的教材编写及配套教学资源库的部分项目。采矿系：

1.完成教学模式改革学习培训计划（钟帅）

2.完成专业带头人培训计划（杨虹霞）

骨干教师培养计划。负责人：史敏雪

金属矿开采实训室建设方案。负责人：何玉琪

工程爆破实训室建设方案。负责人：何玉琪

5.矿山调度实训室建设方案。负责人：李英芹

6.矿井人员定位实训室建设方案。

负责人：李英芹

7.仿真矿井二期工程设计方案。

负责人：孙辉

8.矿井通风与安全监测监控实训室扩建方案。

负责人：杨虹霞地质系：

1.社会服务：完成了部队《测量技术》培训班（6人）结业考试、技能鉴定考试和结业典礼。

2.校企合作：与63726部队签订了军地合作协议书。

3.校企合作：联系校企合作单位（南方测绘公司），达成初步协议冠名赞助我院第三届测量技能竞赛。

4、实验室建设：完成了部分实验室建设项目书的编写。

5、周四下午召开专业教师会议，研讨继续修改完善矿山地质和矿山测量专业建设方案。

6、完成了矿山地质、矿山测量专业骨干院校建设11、12月计划表，并上报骨干办。

水利系：

1.人才培养模式与课程体系建设，已通过查询及拜访等形式确定甘肃省水利厅及水利部职教协会两家单位作为高职教育培训单位（朱林俞泉闫世伟）。

2.专业人才需求及职业岗位调查表已设计完成。

3.已组织土工教研室举办基于工作过程系统化的研讨会1次。（万瑞霞主讲）

二、社会服务能力建设——朱林

已经对在校部分学生工程施工“八大员”岗位拓展资格证培训取证进行了摸底登记、资料收集并已经上报省建设厅培训部门。

三、校企合作、工学结合

运行机制建设——于永庆俞泉对历年顶岗实习单位、学生就业单位进行筛选，为组建校企合作理事会成员单位做准备

四、水工类

3.通过网络、考察、调研等多种方式采集国内大、中、小各类煤炭企业本专业人才需求状况；

4.考察学习兄弟院校教学模式改革情况1次；

5.参加教学模式改革专题培训1次；

6.完成部分实验室的管理制度、操作规程及注意事项；

7.撰写有关人才培养模式改革与创新的论文2篇。

五、主要经验与存在的问题

当然各专业建设点在建设中，也或多或少地存在着某些问题和不足：

1、专业建设发展不平衡。在各校级品牌特色专业建设点中有的建设点建设工作与验收标准对照，还存在一定的差距，课程体系改革还有待加强。

2、课程与教学资源建设有待加强。各专业建设点，在课程体系的建设和改革上，均作了很多努力。但有些专业的课程与教学资源建设还有待加强。