高校教育改进参考（5篇报告）

高校教育改进参考 报告1

所谓媒介素养，是人们对各种媒介信息的选择、理解、质疑、评论以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。[1]为提高媒介素养教育的重视，推动媒介素养教育的开展，笔者对重庆市3所高校的大学生进行了调查，通过对调查数据的统计、分析，掌握重庆市大学生媒介素养水平以及教育现状，为今后媒介素养教育实施打下基础。

一、调查的基本情况

为了解重庆市大学生媒介素养水平以及教育开展情况，笔者于20xx年6月在重庆市院校中展开了媒介素养水平及教育情况问卷调查。调查选取重庆市西南大学、西南政法大学、重庆工商大学三所高校各年级学生。采用随机抽样方式，发放问卷310份，回收有效问卷300，回收率97%。调查对象中，男生147名，女生153名。文史类专业168人（占总数56%），自然科学类专业120人（占总数40%），新闻传播学专业12人（占总数4%）。问卷涉及四部分内容：基本信息；媒介接触情况；解读、批判、利用媒介情况；媒介素养及教育认知情况，共28道题。主要从大学生媒介接触、媒介内容认知和批判、利用媒介资源能力方面展开调查。

二、调查结果的统计与分析

（一）媒介的接触和使用情况

（1）大学生媒介接触情况

在“平时主要通过何种媒介获取信息”调查中，81%学生把网络作为获取信息主要渠道，其次是手机46%和报刊杂志27%。选择电视获取信息的比例排在报刊杂志之后仅占到20%，这大概是由于三所高校的学生宿舍没有配备电视。由此结果看出，网络媒介在高校校园影响力虽已超越以报刊为代表的传统媒介，但高校大学生对信息来源渠道的选择仍会受学校资源的影响。在媒介接触时间上，重庆市大学生控制相对较好，每天接触媒介超过6小时的仅占总人数9%。58%的同学每天媒介接触时间在1～3，22%学生达到3～6小时，仍有11%的学生每天媒介接触时间不到1小时。说明现代社会大学生的生活已离不开媒介，但对媒介的依赖程度并不是很强。

（2）大学生接触媒介动机？

受众接触媒介的动机和目的是衡量受众能否有效地利用媒介资源以促进自我发展的重要因素之一。在大学生媒介接触动机和获取的主要信息调查中，重庆市大学生的接触媒介以“休闲娱乐”55%、“满足信息需求”45%为目的的居多，“获取知识”37%也是他们接触媒介的主要原因，将媒介当作打发时间或与人交流工具的占少数。可见，大学生接触媒体的动机越来越多元化，并呈现出一种积极利用媒介资源的状态。

（二）媒介的解读、利用和批判分析能力

（1）大学生媒介解读能力

面对社会琳琅满目的信息，如何解读媒介信息是培养媒介素养关键。在对媒介获取资讯可信程度调查中，57%受调查者认为媒介信息基本可信，37%认为自己无法判断所获信息的可信度，只有3%认为媒介信息基本不可信。与此相对，2%的人认为媒介信息完全可信，1%则认为媒介讯息完全不可信。当代大学生对媒介传播内容有比较清醒认识，对媒介信息的信任度比较客观。

（2）大学生利用媒介资源的情况

网络是大学生接触得最多的媒介，在“大学生最常使用网络资源？”调查中，选择学术期刊的占21%，网络游戏占10%，网络视频或音频占74%，电子书占21%，应用程序的占23%，5%的人选择其他。结果显示，大部分学生倾向于利用网络视、音频资源，对网上学术期刊、文档资料的利用相对较低。

（3）大学生媒介批判能力

媒介批判能力是衡量媒介素养一项重要指标，既包括受众对传播内容的鉴别能力，也包括受众关于媒介对社会、对人的影响力的认识。面对媒介中出现暴力、色情等消极信息大学生的态度“认为不道德但仍偶尔浏览”占绝大多数（57%），25%同学能够做到完全抵制，2%的同学经常偷偷浏览这类信息，还有16%的同学经常正大光明的浏览该类信息。可见重庆市大学生面对媒介中的不良信息还缺乏足够的抵制力和自我管理能力。

（三）大学生对媒介素养与媒介素养教育的认知情况

（1）大学生对媒介素养及教育的认知

我国90年代末开始对媒介素养及其媒介素养教育研究。问卷针对媒介素养和教育的基本概念在大学生中进行调查。结果显示，44%大学生只听说过相关含义，36%的同学不清楚，仅有4%的同学对媒介素养概念有清晰的认识。提到媒介素养教育，只有2%的同学清楚其含义，44%的人都不清楚。

（2）高校媒介素养及教育的开展情况

调查高校对大学生媒介素养教育的开展情况。结果显示，53%的同学不知道所在学校是否开展媒介素养教育的课程或实践活动，39%的同学回应学校没有这样的实践活动或课程，仅8%的同学明确回答学校开展教育。由此可见，高校大部分大学生对学校是否开展媒介素养教育课程和实践情况不了解，对这方面的重视度很低。

（3）大学生对媒介教育实施的态度和意见

在对“媒介素养教育有没有必要纳入大学的课程教育”这个问题上，63%的学生认为开展相应课程是必要的，10%的同学认为非常必要，19%的学生认为现在不必要，将来需要，仅8%的同学认为没有必要。大部分学生认识到了媒介素养教育的重要性，这将十分有利于各高校相关教育的开展。

媒介素养教育的顺利开展不仅需要高校的努力，也需要大学生发挥学习的主动性。对“大学生应该通过哪些途径培养自身媒介素养”的调查，大部分同学（68%）认为自己应该通过多参与媒介素养社会实践活动来学习，其次是通过学校课程（54%）和讲座（51%）的学习，还有就是通过利用新媒体进行自主学习（50%）。

三、调查结论

随着信息技术的迅速发展，我国过去相对单一、同质的媒介形式和媒介内容正日趋多样化，这使大学生面临着空前复杂的媒介环境。以数字技术为核心的网络媒介平台的发展，极大的.扩展了大学生接触的媒介信息。大学生作为特殊社会群体和大众传媒受众，加强其媒介素养教育不仅能成为加强全社会公民媒介素养教育的重要突破口，而且对今后媒介信息传播环境的健康发展也起到很好推动作用。

通过对上述调查材料分析，当前大学生媒介素养状况整体呈现积极的态势：

1、他们积极接触各种媒介，对媒介接触具有较明确目的性；能够以自己的评判标准自主选择媒介和媒介信息并找到所需内容；能根据自己的分析判断，正确看待和理解媒介信息；能灵活运用媒介来解决基本问题，并能通过媒体进行互动；对不良的媒介信息能够采取一定的抵制态度，已具备一定的媒介信息解读与媒介批判能力。但由于缺乏系统的媒介素养教育，大学生媒介素养知识多为自发学习、零散获取，并没有形成系统的知识储备，盲目性较大。集中体现在大学生虽能快速、便捷地获取信息，但却无法对媒介传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。

2、加上大学生的媒介鉴别能力相对较差，对媒介的政治属性、运作机制等方面还不是特别了解，对不同媒介的特点也没有一个完整深入的思考，对媒介信息的分析缺乏正确的方法和途径，直接影响了媒介素养水平的提高。因此，高校应将媒介素养教育提上大学生人才培养计划议程，教育引导大学生在媒介丰裕的信息时代恰当的运用多种媒介，促进自身健康发展。

高校教育改进参考 报告2

作为法律意识主体的一部分，大学生是一个比较特殊群体，他们有着较高的文化知识素养，其法律意识的水平对我国法治社会的形成有着特殊意义。然而，当前我国大学生的法律意识现状并不如人意，究其原因，有以下方面：

（一）社会转型期和文化传统的影响

中国自上个世纪80年代以来正处于一个由传统社会向现代社会过渡的社会转型时期，随着计划经济向市场经济的转型，中国开始踏上了由“人治”社会向“法治”社会转型的漫漫征途。对于今日中国而言，法治已成为一种主流话语，“依法治国”的战略决策也在紧锣密鼓地实施，我国社会主义民主法制建设进入了一个崭新的历史时期。但是，依法治国是“人治”到“法治”的转变，我国封建和人治的历史传统久远，而法治传统和意识淡薄，因而决定了这是一项长期艰巨的任务，是一项复杂的社会系统工程，有大量的工作要做，需要付出艰苦的努力。

依法治国就是要厉行现代法治，是民主的制度化、法律化、规范化，是对权力的制约和权利的保障。尽管近年普法教育不断进行，公民民主法治意识不断提高，但是社会公众还是缺少相应的制约权力和维护权利的信念。由于有法不依、执法不严，甚至知法犯法，执法者违法现象依然存在，少数党员领导干部目无法纪，以权代法，徇私枉法，使法律的权威受到了挑战。一部分学生低估了法律在现实社会中的作用，把金钱、关系、背景看得很重，甚至凌驾于法律之上。近些年来受西方民主思潮的影响，大学生人生观、价值观发生了很大的变化，其中有许多积极因素，但也有不少消极因素。对民主与法制、自由与法律、权利与义务、个人与集体缺乏辩证的认识，有些学生舍弃后者，而选择前者。法制建设的成效和法治现状之间的这种巨大反差印证了一个道理：制度层面的法制建设仅仅是法治的“皮囊”，是法治的外在性要素，而人的现代化，特别是法律意识的现代化，才是法治的内在性要素，才是国家实现法治化的关键。

中华民族是世界上历史最悠久、文化最灿烂的民族之一，有着自己的传统文化。但是，这种传统文化体现在中国法律方面主要有三个显著特征：

一是缺乏对权利观念的逻辑规定和论证，权利观念极端淡薄；

二是强化专制主义，权力崇拜观念极端狂热；

三是宗法 伦理精神和原则渗透、影响着法的价值取向，形成以家族为本位的法的观念，并成为中国法律文化传统的核心。这种宗族伦理传统使法成为一种伦理道德的附庸，这种状况必然产生重人治、轻法治的思想，并且成为我国大学生法律意识现代化的历史重负。

这些传统对今天中国转型的法律治理不能说不产生着影响。办事讲人情、靠关系的习惯仍根深蒂固。有人说“关系就是生产力”。有不少事情，靠法律、制度解决不了问题，要惊动到一级级的“首长”才得以解决。正如邓小平指出的：“旧中国留给我们的，封建专制传统比较多，民主法制传统很少。解放以后，我们也没有自觉地系统地建立保障人民民主权力的各项制度，法制很不完善，也很不手重视，特权现象有时受到限制、批评和打击，有时又重新滋长。克服特权现象，要解决思想问题，也要解决制度问题。”邓小平提出的这个问题，意在告诫人们，人与制度相比，制度更有较大的稳定性和权威性，应当摒弃人治，厉行法治。然而，在社会主义初级阶段，要求人们在短时间内完全摆脱“人治”心理，形成完善的“法治”意识是不现实的。社会转型进程是一个复杂曲折的逐步进展的艰难过程，不可能一蹴而就。处在这样一个大环境下，大学生看到某些现实生活中执法不严、权大于法的现象，难免对法律有所怀疑、迷惑，忽视自身法律素质的培养和提高。

（二）高校教育管理偏差的影响

首先，在教育上，高校对大学生的法律教育缺乏系统和长远规划，一般局限于讲授一些法律基础知识。学习时间也仅有一学期，学生学习法律的方式也是为了考试过关死记硬背，将法律教育作为一门课程来看待，造成了大学生尽管知晓了一定的法律条文，但只知其然，不知其所以然，不去思考怎样运用所学法律知识处理现实中遇到的实际问题。如此以来，很难达到“学以致用”的目的。清华大学学生刘海洋在犯罪前已被学校决定保送读研，但就是这样一个学习成绩优秀的学生，虽然在校期间也学过《思想道德修养与法律基础》课程 ，但在“应试”教育带来的高分低能的弊端下，难免犯罪。这说明即使大学生学过一定的法律常识，但要做到严格守法，则还欠缺严谨的法律素质；说明高校对大学生的法律教育应该重在培养其较强的法律意识和完善的法律素质。

其次，在教学内容的安排上也存在问题。一是重知识传授，轻意识培养。我们对大学生的法律教育，主要是给他们灌输一个个干巴巴的条文，一点点地指出知识点，而没有把目的放在提高大学生法律意识，增强法制观念和社会责任感上。二是注重刑法、婚姻法等具体法律规范、知识的教育，轻视宪法、组织法、程序法、选举法等关系国家基本社会政治制度、公民基本权利与义务，以及国家机器基本运行方式的根本大法和基本法律的教育。三是重义务，轻权利。注重宣讲法律所禁止的行为活动，忽视宣讲法律所允许和保护的正当活动。对于主权在民、法律面前人人平等等现代法律意识则传播很少。这些问题更会造成大学生对法律的不信任感、压迫感和厌恶感，从而加剧法律生活的失调，削弱大学生的社会主义法律意识。

再次，在学校的管理上，有的学校实行了学分制，学生的选择自由度加大，只要考试过关，学生可以不上课;学校对学生的违纪处理，也都比较宽松，如有的学校规定对于学生的处分视其表现好坏可以撤销，这在客观上纵容了违纪学生向违法犯罪方向发展；有的学校片面强调学生的自治作用，过高估计了学生的自我管理能力，对学生中出现的一些问题没有严格的管理条例和规定，或管理制度不健全，执行不得力，缺乏科学管理和正确引导，造成教育管理上的盲点和空白。

（三）学生自身因素的影响

目前，在校大学生大都是18-23岁的青年，正处于生理、心理渐趋成熟的时期。他们与成年人不同，有自己的心理特点，主要表现为:

其一，过分的自我意识。部分大学生过分强调自我，主张“自我是一切的出发点和归宿”，在道德观上，缺乏明确的善恶观念，没有传统的道德原则；在行动上，主张个人的极端自由，不愿受社会的任何约束与控制。

其二，过度的自负。部分学生成长轨道一帆风顺，我们在培养教育中，又送给他们“佼佼者”、“国家的栋梁”等桂冠，强化了他们的宠儿意识。他们自视为一等公民，表现出“当今中国之前途，舍我其谁”的傲气，滋长了自高自大的情绪，没有认清自己的位臵和责任。

其三，过强的自尊心、虚荣心和自卑感。现实中，这三者是密切相关、相互纠缠的。大学生平时自尊心表现得越外露，其自卑感也越强烈，虚荣心也越明显。他们情感脆弱，多愁善感，特别害怕别人伤害自己的尊严，过分介意别人的评论和批评。南宁职业技术学院李海涉嫌故意杀人案等，就说明了我国部分大学生心理素质十分脆弱，稍受一点挫折，则易采取过激手段处理问题，走向违法犯罪的道路。

其四，较强的逆反心理。大学生从家庭到学校，经历着心理上的断乳，出z现了“第二反抗期”，逆反心理便是这一时期学生对家长、对学校、对社会的一种抵触情绪，这是一种正常的心理现象。但部分大学生不善于准确地把握这种逆反心理，呈现“矫枉过正”。在内容上一概排斥，手段上简单地反抗。把自己与社会、学校、家庭对立起来，不论正确与否，一律“反其道而行之”，一些学生明知是错误还一意孤行，最后走上令入不齿的违法犯罪道路。

高校教育改进参考 报告3

调查报告：

大学生意识调查

调查目的：

了解大学生对于社会、文化、环境等方面的意识状况，为相关机构提供参考依据。

调查对象：

全国范围内的大学生

调查时间：

20xx年4月1日至4月30日

调查方法：

网络问卷调查

调查结果：

1.对于社会责任的认知

超过80%的受访者认为自己应该承担社会责任，包括对家庭、朋友、社会、环境等方面的责任。

2.对于文化的认识

受访者普遍认为文化是人类创造的精神财富，具有独特的价值和意义。同时，超过50%的受访者认为应该保护传统文化，同时也要接受新的文化形式。

3.对于环境保护的意识

近90%的受访者认为环境保护是非常重要的，应该积极参与到环保活动中去。同时，超过50%的受访者认为个人行为也是环保的重要组成部分，需要从自身做起。

4.对于创新创业的态度

超过70%的受访者认为创新创业是大学生应该积极探索的方向，能够为社会带来更多的价值。同时，近60%的受访者认为自己在某些方面具备创新创业的潜力，需要加强自身能力的培养。

5.对于教育的认知

受访者普遍认为教育是人生的重要阶段，能够为自己的`未来打下坚实的基础。同时，近70%的受访者认为教育应该注重培养学生的实践能力和创新能力，而不是单纯的应试能力。

6.结论：

从调查结果可以看出，大学生对于社会、文化、环境、创新创业、教育等方面都有着积极的认知和态度，需要进一步加强相关知识的学习和实践能力的培养，为未来的发展打下坚实的基础。同时，也需要加强相关机构的指导和支持，为大学生的成长提供更多的机会和平台。

高校教育改进参考 报告4

一、引言

随着社会的快速发展，大学生作为社会的重要组成部分，其人生价值观的形成和变化越来越受到关注。本次调查旨在深入了解当代大学生的人生价值观，分析其特点与影响因素，以期为高校教育提供参考，帮助大学生树立正确的人生价值观。

二、调查方法

本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式。问卷调查针对全国范围内的大学生，共发放问卷1000份，回收有效问卷950份。访谈则选取了部分高校的学生进行深入交流。

三、调查结果

人生价值观的基本认知

调查结果显示，大部分大学生认为人生价值观是个人对人生目的、意义和价值的认识和评价。他们普遍认为，人生价值观对于个人的成长和发展具有至关重要的作用。

人生价值观的主要内容

（1）个人成长与发展：大部分大学生认为个人成长与发展是人生价值观的重要组成部分，他们注重自我提升，追求知识、技能和能力的提升。

（2）家庭责任与亲情：家庭责任与亲情在大学生人生价值观中占有重要地位。他们关心家庭，尊重父母，愿意为家庭付出努力。

（3）社会责任与贡献：部分大学生认为，承担社会责任、为社会做出贡献是人生价值观的重要体现。他们关注社会问题，积极参与公益活动。

（4）物质追求与精神追求：在物质追求与精神追求之间，大学生普遍表现出较为平衡的态度。他们既追求物质生活的满足，也重视精神世界的丰富。

人生价值观的影响因素

（1）家庭因素：家庭对大学生人生价值观的形成具有重要影响。家庭氛围、家庭教育方式等因素都会影响大学生的人生价值观。

（2）学校因素：学校教育对大学生人生价值观的形成也具有重要作用。课程设置、校园文化、教师引导等因素都会对大学生的人生价值观产生影响。

（3）社会因素：社会环境对大学生人生价值观的形成也产生一定影响。社会风气、价值观念、政策导向等因素都会影响大学生的人生价值观。

四、结论与建议

结论

本次调查结果显示，当代大学生人生价值观呈现多元化、个性化的特点。他们普遍注重个人成长与发展，关注家庭责任与亲情，愿意承担社会责任并为社会做出贡献。同时，他们表现出较为平衡的物质追求与精神追求态度。家庭、学校和社会等因素对大学生人生价值观的`形成产生重要影响。

建议

（1）家庭教育应重视培养孩子的独立自主精神，引导孩子形成正确的人生价值观。

（2）高校应加强对学生人生价值观的教育和引导，通过课程设置、校园文化活动等方式帮助学生树立正确的人生价值观。

（3）社会应营造良好的价值观念氛围，加强道德教育和公益宣传，引导大学生形成积极向上的人生价值观。

（4）大学生自身应提高自我认识和自我管理能力，树立正确的人生目标和追求，努力成为具有社会责任感、担当精神的新时代青年。

高校教育改进参考 报告5

摘要：本文通过对某高校学生的实践调查，发现大学生们对于实践教育的重视程度有所提高，但在实践过程中还存在着一些问题，如实践机会的不足、实践内容的单一等。因此，为了更好地推进实践教育的发展，需要进一步提高学生们的实践能力和实践体验。

关键词：大学生，实践调查，教育发展，实践能力，实践体验

I.引言

近年来，实践教育作为高等教育的重要组成部分，受到越来越多的关注和重视。实践教育不仅可以让学生在实践中更好地了解社会和行业，提高实践能力，还可以为学生的职业发展和人生规划提供有力支持。因此，了解大学生对实践教育的认知和实践情况，对于推进实践教育的发展具有重要意义。

本文选取某高校的学生作为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式，分析大学生对实践教育的认知和实践情况，以期为推进实践教育的发展提供有效建议和措施。

II.实践调查的方法

本文选取某高校的学生作为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式，对学生的实践教育认知和实践情况进行了调查和分析。

问卷调查采用了随机抽样的方式，共发放问卷200份，有效回收问卷180份，有效回收率为90%问卷内容包括学生对实践教育的认知、实践机会的获取、实践内容的多样性、实践过程中的体验和收获等问题。

访谈采用了半结构化的方式，共访谈了10名学生，包括大一至大四的不同年级和专业的学生。访谈内容主要围绕学生对实践教育的看法、实践经历、实践收获、实践机会等问题展开。

III.实践调查的结果

通过问卷调查和访谈，本文得出了以下结论：

（一）学生对实践教育的认知有所提高

调查结果显示，80%的学生认为实践教育对自己的职业发展有帮助，95%的学生认为实践教育可以增强自己的实践能力，说明大学生对实践教育的认知已经有了较大的提高。

（二）实践机会不足，实践内容单一

大部分学生认为实践机会不足，80%的学生表示在校期间只参加过一到两次实践活动，实践内容也比较单一，大部分活动都是围绕社会服务、实习等方向展开。

（三）实践过程中存在交流不畅等问题

部分学生反映在实践过程中存在交流不畅、任务不清晰等问题，导致实践效果不佳。此外，有些学生在实践活动中缺乏主动性，缺少团队协作意识等问题也需要引起重视。

（四）实践收获丰富，但还需提高实践体验

大部分学生认为实践教育可以为自己的职业发展提供指导和帮助，同时实践经历也给他们带来了很多收获。但是，部分学生反映实践体验不够丰富，希望能够参加更加多样化的实践活动。

IV.实践调查的启示

通过本次实践调查，我们可以得出以下启示：

（一）提高学生的实践参与度

学校应该加强与企业、社会组织等单位的合作，为学生提供更多的实践机会。同时，也需要根据不同专业和学生的需求，设计多样化的实践活动，提高学生的实践参与度。

（二）加强实践教育的指导和管理

学校可以通过开展实践教育指导、制定实践管理制度等方式，引导学生更好地完成实践任务，提高实践效果。同时，学校也需要建立完善的实践教育评估机制，对实践效果进行评估和反馈，促进实践教育的不断发展。