小学语文阅读教学有效性研究报告（精选10篇）

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇1

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底，一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”阅读，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》课题。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的好教学效果的教学，是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间;二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效阅读教学。

三、课题研究的理论依据

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效阅读教学主要研究环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征)、过程变量(师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等。

认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

四、课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：

低段：

⒈阅读兴趣的培养;

⒉预习习惯的培养;

⒊随文识字能力的培养;

⒋认真倾听习惯的培养。

中段：

⒈抓关键词句理解课文能力的培养;

⒉概括能力的培养;

⒊质疑能力的培养;

⒋积累好词佳句习惯的培养。

高段：

⒈略读、浏览等读书能力的培养;

⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情;

⒊读写结合能力的培养;

⒋搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由各位实验教师结合个人及所教学生的实际情况进行选择性研究。

五、课题研究的预期目标

通过对教师的阅读教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂阅读教学的实例分析来研究教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，

⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。

⒊通过研究提升学生的语文素养。

⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。

六、课题研究的方法

本课题在总课题《教学多样化与素质教育》课题组的指导下开展研究，以行动研究法为主，以问卷调查法、因素分析法、经验总结法、文献研究法等为辅。

1.因素分析法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文学科进行实验。

2.行动研究法

行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

3.问卷调查法

问卷调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到佳研究实效。

4.经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有成效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

5.文献研究法

文献研究法主要是搜集利用国内外有关资料，作为课题研究的理论指导实施材料。不断完善本课题的研究。

七、课题研究的过程

本课题从xxxx年5月份开始进行研究，拟定为两年，分三个阶段进行。

第一阶段：课题准备阶段(xxxx年5月—xxxx年6月)

1.成立校课题研究组，明确课题组成员分工，职责落实。

2.召开课题小组会议，研究制定课题研究方案和研究计划。

3.对课题组成员进行初级培训，完成课题前期相关准备工作。

第二阶段：课题实施阶段(xxxx年7月—xxxx年2月)

1.召开课题实施研讨会，开展课题的实质性研究。

2.课题组每季度召开例会，交流讨论课题实验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施情况，布置下一阶段课题研究工作。

3.课题组每一学期召开校级研讨活动，对课题的实验和研究做全面的探讨。

4.及时开展教师和学生成果汇报活动。

第三阶段：课题总结阶段(xxxx年3月—xxxx年7月)

1.检测研究的成果，进行全面调查。

2.整理研究资料，进行实验成果的提炼与总结，形成课题研究报告。

3.召开结题会，作好反思，上报实验成果。

八、课题组织：

1.课题主持人：孙剑 校长 全面负责管理研究过程，参与课题研究工作。

2.课题组组长：欧阳梅 副校长 撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务 。

3.课题组成员：

徐 赟 副校长 负责课题理论指导和课题研究制度建设。

邓 勇 主任 负责课题研究过程资料收集及整理 。

涂婉花 语文教师 负责课题前期问卷调查、分析材料准备。

徐梅花 语文教师 负责撰写课题开题报告。

闵秋红 语文教师 负责撰写课题结题报告。

潘新莲 语文教师 负责课题各阶段的计划与总结。

闵尚辉 语文教师 课题活动会议记录及上交的相关材料。

胡 凯 语文教师 负责课题研究过程资料收集整理及电子文档处理相关工作。

九、本课题的成果形式

1.撰写研究报告。

2.撰写《小学语文阅读有效性教学的研究》的调查报告。

3.撰写《小学语文阅读有效性教学的研究》论文、案例、教案。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇2

引 言

我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天平均在课堂里提348 个问题。贝拉克发现，在中学的水平线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反

应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。

一、调查实施

（一）调查内容

调查问卷12道题目

（二）调查方法

调查方式是以问卷调查形式对本校xxxx年级31名学生进行问卷调查。

（三）调查对象

本次调查对象是xxxx年级共31名学生。

（四）调查步骤

3月15日问卷调查

3月20日统计、分析调查结果

3月28、29 日深入研究撰写调查报告

二、调查结果与分析

1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？

选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分学生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。

2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？

选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。

3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？

选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的思考与表达习惯。

4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？

选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极思考教师所提问题的学生仅占38%，经常积极思考问题和很少思考的学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思考。

5、上题选D或E的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题？

选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思考，看来教师在教学中应注重指导学生思考方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。

6、你愿意回答何种形式的问题？

选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，少部分学生喜欢回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思考习惯养成欠缺。

7、在默读课文的`过程中，你通常？

选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思考的学生也占不少人数。可见，培养学生有效思考问题至关重要。

8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？

选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。

9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？

选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备课。

10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？

选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。

11、当你回答完问题后，教师会？

选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。

12、通过教师的提问，你能够？

选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。

三、调查对策（或结论）

基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的对策来更好的让学生掌握课堂知识。

1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性

心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。

2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据

课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。

3、教师应提高问题设计意识

新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作，问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。

4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力

确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。

5、完善教师的日常问题设计实践

一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。

四、结束语

总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水平。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇3

——听支玉恒报告有感

我庆幸我没有错过听支玉恒老师授课的机会。xxxx年4月7日全国小语高效课堂报告会在德州一中举行，为期两天，学校为了让更多的老师参与其中，在门票有限的情况下，先安排部分老师周六听，然后由负责人将票收回再分给周日来听的其他老师，周六我听了北京东城区小语教研员吴琳老师和洛阳市特级教师张学伟老师的课，很受启发。周日，在没票的情况下，我趁检票员没注意快步走进校园，其实心里还是蛮紧张的，也是非常开心的。

支玉恒老师的课将学生阅读穿插始终，我的笔记记得很是详细，以便自己学习效仿。他讲的课文为《草原上的花》，一篇写景散文，授课思路很是清晰，先概括出花的两个特点：个性和野性，然后从花的形色味步步深入，最后升华。我虽是了解了支老的教学思路和过程，但如果让我重讲一遍断不会讲出这种味道，我需要学习的地方还很多，支老自然的教态，娴熟的课堂驾驭能力，阅读教学的步步深入，沉稳的心态，师生融洽的教学氛围……其中最重要的是他的朗读方法，对我很有启发性。我总结了两点：

1、指导学生由缺乏感情到有感情朗读。支老师有个独特的方法：打拍子，学生随着她的拍子竟然读的抑扬顿挫，充分将感情融入其中，这是我万万没想到的。我问自己：如果我指导朗读能做到吗？我也曾指导过学生朗读，但效果远不及此。

2、指导学生朗读有层次性。每读一段文字，先是指名读，找出生读的不足，适时点拨，指导学生读文时语速或快或慢，语调或高或低，一般点拨三四个学生后，在座的学生就知道该怎么读了，然后齐读。生齐读后支老师会以问题的形式带着学生分析段落中的句子词语，让学生加深对课文的了解，在理解段落意思的基础上再读课文。学生反复的读后竟然熟读成诵，很是厉害。

支老师的课像潺潺的流水，没有多少大起大落，学生在不知不觉中学到了知识，听课的老师在轻轻松松中学到了技巧，一切都那样平淡，一切又如此让人印象深刻。如果让我对支老师做个评价：这是一位逻辑思维很强的人。支老师的这个特点在他的报告中得到了充分凸显。

xxxx年小语新课标强调习文的整体性，支老的报告从“整体性”这一关键词出发，通过三个典型的课文实例向我们讲述了如何学会对文章进行整体认知，通过支老师的分析，我们知道了有些文章需要多次整体认知，由高度概括到具体的概括再到更加具体的组织语言，这样一篇文章的思路理清了，学生就很好理解了。支玉恒老师在报告中讲到：引导学生对文章的整体性把握很重要。这点我深有体会，如果我们讲一篇课文，一上来就分析句子和词语很容易让学生对课文理解的支离破碎，一个有经验的老师，首先要做的是让学生对整篇课文有一个整体性的把握，这样才能由浅入深，层层深入。

“读读说说，点点拨拨”这是支玉恒老师对自己教学最高度的概括，我想只要以此八个字做题目才能真正的体现支老师——这位令人敬重的老先生。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇4

自课题立项以来，我们经历了一系列的研究步骤：调研现状、学习理论、组织研讨、教学实践以及资料搜集。现在，课题研究已经进入了中期阶段。以下是近半年来我们的研究进展情况汇报：

一、课题研究的准备阶段（20xx年xx月—20xx年xx月）

1、针对目前教学存在的问题，确立课题研究的题目和方向。

2、根据指导老师提出的修改建议，我对开题报告进行了进一步修改，明确了研究对象，并提出了更高的研究要求和成果标准。

3、针对学生课外阅读现状进行了深入调查，采用问卷调查方式了解了学生们对阅读的兴趣程度、投入时间、阅读量、喜爱的书籍类型、个人成长感受、阅读方法偏好、书籍获取渠道以及家庭藏书情况。研究结果显示，大部分学生缺乏课外阅读的习惯，这一现象主要受到家庭环境的影响。调查发现，家长们缺乏与孩子进行亲子阅读的时间，导致孩子们偏好选择简单的漫画书籍，阅读时间也相对较少，缺乏持续的阅读习惯。

二、课题研究的实施阶段（20xx年xx月—20xx年xx月）

1、学习相关研究理论资料：研究《小学语文课程标准》，深入了解各年级阅读教学的具体要求和方法，同时阅读《小学语文文本解读》以及各种教育类杂志上有关小学阅读方面的文章。

2、创设阅读氛围：精心打理着班级的图书角，将各种来自学校图书室和同学们捐赠的书籍整齐地陈列出来。这些书籍根据同学们的年龄和发展阶段精心挑选，内容丰富多彩，有童话故事、科学探险，也有贴近生活的儿童小说等等。

3、开展“全班同读一本书”活动：这学期我向家长朋友们强烈推荐了一本名为《长袜子皮皮》的童书。这本书是瑞典儿童文学作家阿斯特里德·林格伦的代表作之一，讲述了一个独特而有趣的小女孩皮皮的故事。故事情节丰富多彩，语言风趣幽默，深受孩子们的喜爱。除了推荐这本书之外，我还鼓励孩子们自由选择自己感兴趣的图书，并积极倡导他们之间的图书交流与分享，以丰富彼此的阅读经验。

4、教给阅读方法，制定阅读计划：在孩子们都已经沉迷于阅读之后，我鼓励他们制定自己的`阅读计划。每月初，他们都会列出当月要读的书籍，并设定最低阅读页数，同时规划阅读后的展示方式，可以是写读书笔记、制作阅读小报，或者分享一个阅读小故事等等。

5、争取家长的配合，保证阅读时间：学生在学校里的阅读时间并不多，因为他们需要完成大量的课程和学习任务。然而，最佳的阅读时机通常是在家中，而父母则是他们最好的阅读伙伴。然而，我们学校的大多数学生来自农村家庭，他们的父母文化水平较低，缺乏阅读习惯，或者只是为生计而忙碌。为了激发家长们的行动，帮助孩子们养成良好的阅读习惯，我在家长会上向他们介绍了阅读的益处，并通过例子告诉他们，让孩子阅读就是在为他们积累一生中最宝贵的财富。我设身处地从家长的角度出发，向他们提出了合理的建议，建议他们每天花10分钟陪伴孩子阅读，开始亲子阅读，共同探讨。经过一段时间的坚持，孩子们的阅读能力得到了提升，他们认识的字也更多了，而家长们也意识到了阅读的好处，不再需要我去动员，他们自愿参与到了亲子阅读活动中。

6、展示阅读成果，增强阅读信心：为了激发学生对阅读的兴趣和认识到阅读的重要性，我设计了多种形式的阅读活动，并给学生们布置了不同的阅读任务。为了鼓励他们积极阅读，我在班级微信群里组织了阅读答题活动，每周轮流由一名学生出题，其他同学则通过语音回答。学生们为了在群里表现出色，都会认真阅读。这一举措受到了学生们的喜爱，也得到了家长们的好评。

7、收集阶段性资料，整理研究成果： 在组织学生阅读的同时，收集学生的阅读卡和写作成果，为课题的结题做准备。

三、存在的困难及解决思路

存在的困难：

1、个别学生还没有对阅读产生极大的兴趣，只是在老师的要求下勉强阅读。

2、三年级的学生面临更多的学习任务，有些同学为了应对这种压力，选择了参加课外辅导班，但这也导致了他们阅读时间的减少，这样就不利于培养学生良好的阅读习惯。

3、部分家长没有意识到阅读的重要性，不支持孩子的阅读。

解决思路：

1、放开让学生去读，不加干涉，完全凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。

2、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。

3、借助家长会和在线沟通的机会，向家长推荐适合孩子阅读的书籍，激发家长的阅读兴趣，以便他们能够积极购买并与孩子分享。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇5

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。

二、课题的界定

教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。

三、研究的目标和原则

目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。

原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

四、课题研究的对象和内容

（一）研究对象：小学五、六年级学生。

（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、课题研究进展

（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。

理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。

（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。

遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。

（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。

以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。

七、课题研究的"阶段成果

（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。

（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。

（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。

（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。

八、课题研究中存在问题和困惑

课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。

九、努力方向

我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇6

一、课例研究背景

语言的方式，语言文字的学习，是语文学习的最根本，所有的一切都应该是为了学习语言而设计，让同学们可以运用现在的知识可以充分体会到文字的魅力。众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写;还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。

阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。

二、课例教学内容

(一)课例选择：《木兰从军》

(二)教学目标：

1.通过朗读、评价等方式，理解课文内容，理解人物心理活动。

2.了解文章的描写方法

(三)教学重点：体会木兰从军前后的心理活动，感悟木兰对家人深厚的情感。

(四)教学难点：理解文章写作手法，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。

三、教学方法

1.朗读法

通过朗读内化了的语言，培养同学们的语感，通过朗读让学生体会情感，通过朗读培养学生审美和朗读能力。

2.自主、合作、探究法

新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的主要途径，在品味木兰心理活动的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用此种学习方法。

四、课例教案设计

(一)教学目标：

1.学会本课生字，认识2个多音字，认识1个偏旁，复习部首检字法，能熟悉应用部首查字法查字典。

2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词语、句子、段落，体会花木兰深深的爱国精神以及爱家精神，并体会关键词句在表情达意方面的应用。

3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。

(二)教学重点：

理解课文内容，感悟花木兰爱国也爱家的优秀品质，说说花木兰是如何说服家人的，并用几句话写下来。

(三)教学安排

第一课时：

首先引入主题，以历史上的"爱国爱家英雄事例展开，如岳飞，戚继光等，然后突出巾帼英雄的事例，开篇引入花木兰这位女英雄。学生小组讨论有关花木兰的资料，互相补充，扩大知识面，然后根据自己所了解的资料，说说花木兰的形象。了解之后，教师展示出课题，第一节课时与教师一起，初读课文，走进课文，了解这位巾帼英雄。

1.借助拼音，把文章读通读顺。

2.老师根据学生情况选择不同的学生，指名分段朗读课文，检测学生生字掌握情况并及时纠正读音。

3.默读课文，思考文中主要描写了花木兰的什么事件。

4.此时，花木兰的形象在你心目中是什么样的。

5.文中是如何描写花木兰的，找出对应的语段并标注。

第二课时

1.复习检查，指名读生字词

2、分小节读课文，要求读得正确、流利。同学们注意听他们读得怎么样?读后师生评议。

3.精读课文二段。请同学们轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。并讨论：花木兰为什么会女扮男装去从军呢?那时候，北方经常发生战争。(板书：战事不断)北方经常发生战争，会有什么样的后果呢?边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。 木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”?引导学生体会木兰内心焦急担忧的情感。木兰想到了自己，她想到自己什么?引导学生体会木兰爱国爱家的情感。木兰的家人会同意她从军吗?不同意，交流木兰会是怎样说服他们的呢?学生分角色扮演木兰的爸爸、妈妈以及弟弟，他们又会如何劝阻木兰呢?

4.学习第三段

教师朗诵第三段，学生边听边画出表示动作的词语，然后进行交流:在这些动作中，你体会到了什么?他英勇善战，立下了赫赫战功。观察图，说说你想象中的花木兰的形象，威武、威风凛凛、英姿飒爽等。花木兰在多年的征战中为国家立下了赫赫战功。大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。

5.学习第四段

过渡，这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后的样子?同学们想象一下她回乡后变回女儿身的样子，看课本中第二幅插图，说说将士们得知昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘时”，会想些什么，说些什么?同学之间讨论，大家是更喜欢这位女英雄英勇善战的一面还是文静俊美的一面?花木兰这样的女性，美的不仅仅是外表，更有一种内在的英雄气魄的美感。

(四)教学总结

小学语文教学，呼唤语文本位的复归，主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在教学课程中的认识和实践教师无法代替的。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。在课堂教学中发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神。我认为教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习当中，成为课堂上真正的主人。

这一轮授课总体上来说还比较成功，整个教学过程围绕主题开展得比较扎实，尤其是解决了阅读的重点问题，而且，学生参与很积极，在交流环节表现良好。自主解决问题的部分，真正把读书的权利给学生，在自由读的过程中形成问题的雏形，在议答过程中形成问题的实质，基本上能自主解决。

阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成部分。学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维能力、想象能力、表达能力。在阅读和理解文本的时候，如果能采用合适的方法，创设一定的学习情境，学生在学习中肯定会更有积极性，学习的效率也会更高。

五、课例研究结果

通过本次课例研究，明确了小学阅读教学的任务，即通过阅读教学，让学生掌握一定的方法来读懂一篇文章，阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯，学会发现问题、解决问题，并在这过程中培养能力。当前阅读教学需要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写文章时所运用的方法，提高阅读鉴赏能力;二是要通过阅读教学，领悟文章的谋篇布局，借鉴他人好的写作方法，尝试灵活应用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语言的表达能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在阅读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，阅读中需要留心积累。

其次，在阅读教学中，学生学习的主体地位一定要有所体现，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯，允许学生在阅读过程中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，用于开拓创新。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇7

在当前大力倡导素质教育的时代，小学语文阅读教学方法也需要受到重视和改进。教师应该引导学生成为阅读课的主体，发挥他们在学习中的主动性和主导地位。然而，从目前小学语文阅读教学的现状来看，教师在授课时常常不自觉地陷入传统的教学模式：提出问题-解决问题-总结问题。这种教学方式限制了学生思维能力的发展，容易导致“满堂问”式的教学模式，看似是学生自己在阅读、解决问题，实际上形成了一种无形的束缚，严重限制了学生个性发展和思维能力的发挥。传统的阅读教学方法往往以教师为主导，强调讲解，学生只是回答问题的机器，不去探索问题的根源，只需知道如何回答教师的问题即可。这使得学生难以养成良好的学习习惯，并逐渐产生对学习的厌恶感，最终造成学习效果不佳。

一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性

很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的"兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。

二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯

在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。阅读教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后。

学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后。

三、培养学生在阅读教学中的感悟能力

古人云：要有所为“有所不为，教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个。字“抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导”从而起到举一反三、画龙点睛的效果，语言是表情达意的工具，理解语言。不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情。

四、培养学生在阅读教学在开展实践活动

在小学语文阅读教学中，教师应该激发学生对实践活动的热情，并鼓励他们主动参与。为了提供更多的活动机会，教师可以设计课堂剧本，让学生进行表演。学生们渴望有机会展示自己的才华，可以以小组为单位合作，共同演绎故事情节，通过表演来提高合作和交流能力。这种方式不仅能够让学生更深入地理解课文内容，同时也能取得良好的教学效果。为了使阅读教学充满乐趣，教师需要确保学生们积极主动地完成学习任务。

在阅读课文教学中，我们应该注重培养学生的思考能力，而不仅仅是让他们死记硬背。我们要教给他们学习方法，包括提高学习效果的技巧、学习过程中需要注意的技巧，以及学习心理和学习习惯方面的内容。每个方面都有很多具体的内容，教师可以结合课文进行指导，在课堂上进行渗透，这样能够事半功倍地提高学生的学习效果。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇8

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导。

我们采取问卷调查和座谈的方式对本学区抽取的80名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做了一个调查，情况如下：

1.问卷表：

①你最近读课外书了吗?

总人数

读过

没读

80

28

52

②你不看书会觉得不舒服吗?

总人数

A会

B不会

80

22

58

③你每天都看课外书吗?

总人数

是

否

80

12

68

④你一般都在什么时候看书?

总人数

A课间

B中午

C晚上

80

12

25

43

⑤你的书从哪里来?

总人数

A自己买

B借

C有时买，有时借

80

38

24

18

⑥你和同学交换课外书读了吗?

总人数

A交换

B不交换

C有时交换

80

11

36

33

⑦你读书作读书笔记了吗?

总人数

A记

B有时记

C不记

80

14

38

28

⑧你有自己的藏书吗?

总人数

A有

B没有

41

39

⑨你喜欢看什么书?

总人数

A童话故事

B作文

C其他

80

46

18

16

⑩你每天看多少时间书?

总人数

A半小时以下

B半小时左右

一小时左右

D更多

80

37

26

13

4

2.归纳分析：

此次，我们围绕抽查的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的"阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。

目前我国特别是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工作者，应开思路，想办法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。针对以上分析，我们决定对阅读教学采取以下策略及措施：

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底改变“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误思想。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。

（三）培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

（四）确定阅读主题

在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。

这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。

（五）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等，从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（六）课内外阅读结合

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

为了更好地搞好大垭小学的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇9

长期以来，语文教学中传统文化教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄，短短的几课时古典文化被我们的语文教师视为重中之重，前后不知耕了多少遍，但学生的文学底蕴还是不能迅速提高。

“中学生对待中国传统文化的理解和态度”困扰着我们每一个教育者。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响中学生对中国传统文化排斥的最根本因素。

一、调查的具体目标和方法

(一)调查目标

1.中学生对课外传统文化书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况;

2.师生对开设语文课外阅读课的认识;

3.中学生对课外阅读方法的掌握情况;

4.语文课外关于传统文化知识的渗透、阅读的实施情况;

5.语文教学中课外传统文化阅读课的作用。

(二)调查方法

1.问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及所受到的启发和阅读评价等。问卷调查滨州市里则镇张集中学进行，共发问卷270份，回收有效问卷255份，有效率约达95%，接近理想的高效样本数。

2.口头询问

整个调查共召开了两次师生座谈会。

座谈会涉及到课外阅读的传统文化书籍、内容，还有阅读传统文化典籍的目的、方法、作用以及学生对开展阅读的态度、理解中国传统文化的积极性等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯;课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础;同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

(一)农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的.背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

(二)农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1

.难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2

.厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

(一)家校联手，为学生推介中外优秀读物

(二)明确要求，拓宽课外阅读的时空

(三)以研促教，探索课外阅读教学创新模式

(四)活化课程，充分发挥“小主人”作用

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息;召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事;举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书，相互交流，促进知识内化;举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛;举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。

四、几点建议

1.要创造性的开展课外阅读活动。

2.对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。

3.教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

小学语文阅读教学有效性研究报告 篇10

调查时间：

20xx年10月18日

调查目的：

阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，为了更好地了解我们学校高年级语文阅读教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行。20xx年10月中旬，我们设计了“语文阅读教学调查问卷（学生卷）”，对我校部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。目标有三：

1、学生对阅读方法的掌握情况；

2、语文阅读课课堂教学实施情况；

3、语文阅读课的作用。

现将相关问题报告如下：

调查人：王宇

问卷制作与调查对象

“中高年级语文阅读教学调查问卷”结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。教师问卷共设8道（以选择题为主）利于学生理解和选择。

调查过程共发共发学生问卷38份，收回阅读问卷38份。

调查方法：

1． 问卷法

2． 观察法

3． 个案分析法

问卷调查结果与分析

1、调查结果

（1）有100％的学生喜欢以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨的课堂模式。

（2）有71％的学生没有养成坚持积累的习惯。

（3）100％的学生能进行课前预习。

（4）38名学生中无一人对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结。

（5）只有10％的学生课后阅读老师推荐的名家名作。

（6）38名学生无一人能主动结合课文的写作方法进行练笔。

2、分析小学阅读教学的窘境

从调查中我们发现，学生的阅读大多处于“自流”状态，语文阅读量、语文能力发展很不平衡，虽然能预习课文，但不会积累，更不会结合老师推荐进行课外阅读，课后练笔更是奢侈。而教师的课堂教学策略使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，大多学生呼吁自主、合作、探究的阅读课堂。调查结果显示，学生只是接受知识的"容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

3、阅读教学的“瓶颈”问题

由于受课堂教学方法老旧影响，没有形成一种良好的读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少老师学生认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。