整本书阅读教学实践心得（精选3篇）

整本书阅读教学实践心得 篇1

作为一名20xx级学科语文的研一新生，以后的发展方向大概率都是成为一名语文老师，也正是因为想要成为一名合格甚至优秀的语文老师才会选择这个专业和学校。在20xx年新修订的高中语文课程标准中，“整本书阅读”位于所有学习任务群之首，贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，可见“整本书阅读”的重要性。

既然提出了“整本书阅读”这个学习任务群，作为语文老师又该如何去教呢？这既对阅读教学提出了新的要求也给高中语文教学带来了新挑战。

这次的研讨活动就聚焦“整本书阅读”教学实践研究，以统编高中语文必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教学为重点，整合专家教授和一线教师的力量，针对一线教学存在的困难和问题，就整本书阅读教学的目标定位、教学模式、路径策略等方面的问题，展开讨论和研究，通过课堂展示、专家点评、研讨沙龙、专家视点的环节，剖析课例、传递理念、分享观点，为一线教师提供可借鉴、可仿效的做法，促进高中语文整本书阅读教学有效开展，切实提高高中生语文核心素养，有效提升高中语文教育的质量和水平。

自“整本书阅读学习任务群”提出以来，一直都是语文教育者关注的热点话题。整本书阅读课有着不同于一般的阅读课的特征、作用和方法，因此需要去研究如何教，怎样才能教得好，学生也能有所收获，学得好。

一开始的课堂展示环节就为我们展示了三个整本书阅读课所特有的课型——单元导读课、精读引领课和成果展示交流课。这三堂课分别由三位不同的一线教师为我们展示，其中包含着她们对整本书阅读课的思考和见解。在她们的展示中我也学习和收获到了不少。

首先是xx县xx中学的万xx老师的《乡土中国》单元导读课，主要从激趣（激发阅读兴趣）、导法（掌握阅读方法）和提高学生的文化思考能力这三个教学目标出发。这堂课给我留下最深刻的是万老师通过联系学生的生活实际即梅县当地的乡土人情来克服学生的畏难情绪，让学生对“晦涩难懂”的学术著作有了价值体验的过程，形成了一定的价值认同，产生了阅读需求，从而激起阅读兴趣。

之后是指导学生阅读，让学生掌握相关的阅读方法，进一步地克服“畏难情绪”，知道自己是能够读懂的，有门径去阅读。再就是万老师设计了很多有趣且有益的学习任务活动。如写个人读书计划、寻找身边的“乡土标签”和小组就一选题做读书报告、展示阅读评价反馈等，灵活地运用了绘制表格和思维导图的方法。

以活动来助推阅读，让学生成为阅读的.主体，老师只是一个引导者。最后感悟“乡土梅州”这一教学环节，让学生从关注文本转向关注现实生活，很好地联系了学生的生活实际，为学生创设了一个真实情境，让学生的阅读可以“躬行”，能够在生活中找到共鸣，而不只是单纯地积累知识。总的来说，这堂导读课能够激起学生对学术类著作的阅读兴趣，并能够有方法的进行阅读，关注身边文化。整堂课激起了学生的阅读兴趣，为学生提供了有效的阅读支撑。

接下来是xx中学的朱xx老师的《乡土中国》精读引领课，整堂课都围绕着以“概念”为径，走进“差序格局”这一主题展开。基于学情中学生大多表现为阅读兴趣不浓、存在误读现象、止步于浮光掠影的浅读，不可进行放羊式阅读，因此选点突破，精读引领就显得尤为重要，其中“差序格局”这一核心概念和核心篇目便是朱老师精读课上的选点。把学生从初读通读向细读精读引领，从一章书向整本书引领，从一本书向一类书引领，发挥目标引领、方法引领及教师引领的作用。

在学习任务的设定上，同样采用思维导读绘制和进行表格对比的任务来理清理解概念。与导读课不同的，对概念进行归纳、分析、下定义，最后得出概念的阐释法后，朱老师多结合了学生的阅读实际，让学生举例社会生活或文学作品中的“差序格局”现象来验证这一概念。

最后的探究思考环节提升高度，将问题上升到国家和社会。最为巧妙的一点是将费孝通先生的研究过程倒转过来作为阅读过程。教学由信息的提取到信息的加工和实际生活的联系，学生的认识是由具象到抽象，知识不断发展和深入，培养学生掌握概念阐释，运用概念阐释的能力，发展学生的思辨能力。

最后是xx市xx外国语实验中学的徐xx老师的《乡土中国》展示交流课。这节课最出彩的就是真实的“乡村调研”的学生们，可以说是用xxx先生的方法带领学生进行阅读将学生在之前课堂上和书本中学到的理论观点和概念到实践中去检验。加深了对科学研究过程的体验，加深了对学术著作价值的体验。是一次验证性的实验，让学生的阅读体验更加真切和深入。

同时，这其中产生的问题理解和价值认同就与第一节的导读课形成了很好地呼应。与第二节课中学生生成的概念，描述的特征，形成的思想框架打下的底子，学生在此基础上进行调查验证，是一个质疑和反思的过程，能够更好地培养学生的思辨思维。让我看到阅读课，不单单只是阅读那么简单，通过阅读获得的知识要应用起来才能活起来，知识才能更好地被理解被吸收，甚至在此基础上生长。

这三节课具有整体性和连贯性，符合《乡土中国》整本书要在一段时间内集中完成阅读的需要。都采用了合适的方法和合理的进程，为学生提供了强有力的支持。让学生走在学术著作当中，开展集体学习，在师生合作过程中获得支持。1+1+1大于3。

之后的教研沙龙环节，老师们精彩的问答也给我留下了深刻的印象，让我大受启发。首先从国内外的视角明确了整本书教学的意义和价值，与单篇阅读教学比起来能够让学生构建一个完成的意义世界，培养学生的核心素养。明确选择《乡土中国》作为整本书阅读书目的原因，作者费孝通的爱国，篇章篇幅符合高中生的阅读水平，是有温度的学术著作，学习后有助于学生适应社会。

让学生学会读学术著作，掌握阅读方法；让学生学作者思维，提升思维水平；学文化，增强文化自觉和文化自信。（学读书、学思维、学文化）。

之后是对一线老师教学《乡土中国》的一些指导和建议：

一是课时保证，三到四周的时间；

二是精心设计激发学生兴趣的活动；

三是构建科学的教学流程，学生阅读为主线，老师支持帮助和点拨为辅线（老师激趣，学生浏览—略读—精读—研读—成果展评）。

还有周老师编的朗朗上口顺口溜：激趣浏览与略读，观标题览目录，查作者明目的，精读与研读，问题来引领。提观点析材料，整体把握悟思想。重点篇章来研讨，学习展示少不了。

一场研讨活动直播听下来，增加了我对整本书阅读的理解。整本书阅读主要是让学生通过读一本书能够读一类书，在这个阅读过程中教师的引导和引领是十分重要的。让学生收获阅读方法，理解概念提升思维水平和能力，应用于写作。课堂和学习的主体是学生，教师关注学生之间学习水平的差异，为学生提供合适的支撑，帮助和引领学生更高地开展整本书阅读，不断深入，由一得多，由浅入深，从知识方法的掌握到思维的训练与提升。

同时要注重阅读的情境性，在教学过程中要注重联系学生的学习生活实际，更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的阅读体验感，形成价值认同。对于整本书阅读，要做到长期坚持，长久围攻；依标据本，注重思辨；评价引领，以评促读。整本书阅读课的探索任重而道远，老师们的经验分享，课型展示，专家们的点评和指导都让我受益匪浅，每一句发言都觉得不能错过。

让我有了关于整本书阅读课的一个课堂教学模板，教学模式，这些都需要在我日后的教学实践中去运用检验，希望自己能够学有所用，内化吸收后上好自己的整本书阅读课！

整本书阅读教学实践心得 篇2

20xx年4月21日，义务教育语文课程标准(20xx年版)正式发布了。今年秋季，这部课程标准正式实施，教材已经根据课程标准进行修订，20xx年秋季就要使用20xx年版的新教材。看到新课程标准，先认认真真地读了一遍，边读边画，边想着与以前课程标准有什么相同，有什么不同。

新课程标准是前所未有的重视整本书阅读，这是大好事。统编教材每册都编写了“快乐读书吧”，我们都还没有真正落实时，这部新课程标准已经非常明确地告诉我们，整本书阅读教学必须要重视。整本书怎么阅读，怎么教学?该读哪些书，读到什么程度，通过什么方式评价一个学期、一个学年、一个学段的整本书阅读?解决这些问题，肯定要先看新课标怎么写的。一遍遍地阅读课标中关于“整本书阅读及教学”的4000多个字，让我清楚接下来的课堂教学，还需要做很多事。下面，我谈一谈自己的几点体会：

整本书阅读，在教学中的落地，即具体实施，是最难的。整本书阅读原本就有，也很重要，尤其影响到一个人语文素养的提高，可是在传统语文经验里，这个阅读的组织很难，而且效果不好。如今我们面对的主要问题是，怎么提高实际教学效果。

现实问题主要体现在:首先，大篇幅阅读比较耗时，时间从哪里来?现实教学无疑要强调效率。其二，选择哪本书阅读，这本身就容易被质疑，要体现合理性。还有整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式，也要研究连贯的阅读教学如何开展。目前整本书阅读，主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的"融合。也就是说，以一篇文的阅读来带动整本书阅读，或者是以语文实践活动来分享阅读经验，以语文探究来推进阅读。这是比较节约精力的教学方法。而今，整本书的阅读，如何处理课内外时间的联通，以整本书长时间的阅读，来整合学生的语文学习，这又是一个新课题，值得我们一线教师认真思考并努力实践。

阅读虽然很多时候都是以个人活动的方式存在，但外在的大环境对阅读有着重要的影响。在整本书阅读教学中，教师要营造和谐轻松的阅读氛围，让学生在大环境影响下积极主动地参与到阅读活动中。教师要以身作则，广泛涉猎人文，历史，艺术，各个领域的书籍，提高自身的文化素养，要为学生推荐适合的书籍，帮助学生开出阅读清单，开展师生共读活动，带着学生一起阅读，以激发学生的阅读兴趣。与此同时要建设班级图书角，以班级为单位，开展各种阅读活动，带动学生参与到阅读中来。此外，教师还要重视家庭环境对学生的影响，加强与学生家长的沟通和交流，借助家长会、专家讲座等让家长了解整本书阅读的重要性，让家长为孩子创设良好的家庭阅读环境。同时，我们还可以重视阅读评价，提高学生的思想认识。评价是教学拓展和反馈的一种重要方式。在语文整本书阅读教学中，教师不仅要为学生搭建交流和展示的平台，还要完善教学评价体系，明确整本书阅读评价标准，要对学生的学习态度、成果、目标达成情况等进行全方位评价。同时，在评价中要将学生自评、学生互评，教师评价统一起来，确保教学评价能全面、客观反映学生整本书阅读情况，提高学生的思想认识。

综上所述，整本书阅读是一种与浅阅读、碎片化阅读迥然不同的阅读方式。整本书阅读可以有效培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读素养。在语文教学中，教师要落实新课标要求，将整本书阅读教学提上日程，并根据学生特点制定和实施行之有效的阅读教学策略，以提高教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，促进学生的个性和人格健康发展。

整本书阅读教学实践心得 篇3

一、什么才是真正的教师整本书阅读?

在学习课程的时候，当听到吴教授总结整本书阅读课程实施情况，提到了五类不同的阅读状况时，我还特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书，组织阅读交流会”，可是仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗?是一名合格的阅读者吗?我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的`应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。读起来，学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者。

二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题?

吴老师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进行讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。

以我本学期在自己班级尝试阅读《夏洛的网》为例，因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢，所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上，我选择了三个主题：

1、威尔伯为什么获救?

2、在夏洛眼中，友谊是什么，生命是什么?

3、你认为友谊是什么?生命是什么?

讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓厚，畅所欲言，甚至讨论出了威尔伯之所以获救，也是因为他自己在拯救自己，然后到了第二、三个问题时，学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进行了反思，才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大，三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。所以，真正的问题还是出在我制定的交流讨论的话题上，没有链接学生的实际生活，没有画抽象为具体。

三、不断尝试，才会柳暗花明

深知整本书的阅读对孩子们的益处，所以即使开始得晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课程一定会走上正轨。