高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结（精选8篇）

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇1

1、象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的"托义于物"也就是"借此言彼"，主旨含而不露，隐而不晦。

2、衬托，是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景、与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。

3、先抑后扬，引发好奇，感情铺垫，引发好奇。

4、托物言志，作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。

5、借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

直接抒情直抒胸臆，淋漓尽致

间接抒情寓情于景，物事含蓄

6、虚实结合，可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。

7、动静相衬，动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。

8、以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写;衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用;对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。

10、联想想象，所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。

11、讽语(反讽)：有2种作用：表示人与人之间的亲昵感情和揭露批判。辛辣讽刺，幽默有趣，使文章富有战斗性。遇到其他手法请及时补允。

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇2

(1)指代不明

例如：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。(’这种主张‘指代不明)

(2)有歧义

例如：①他请几个营的干部参加座谈会。(’几个‘修饰’营‘还是’干部‘?)

②在休假的这段时间里，我们的体重逐日增加，的达五公斤。(很可能使人误会是逐日增加的量有五公斤，这当然不是事实，应把’逐日‘改为’都有‘。)

③现全渠已勘测完毕144华里。(没说全渠有多长，如果全长144华里，那么144华里只是全渠的一部分，那么不能说’完毕‘，该说’现全渠已勘测了144华里‘。)

④介绍菲律宾的一种权威着作。(可以解释为’介绍--菲律宾的一种权威着作‘，也可以解释为’介绍菲律宾的--一种权威着作‘。如果作者意思是后者，就不如把’一种‘提到头上。)

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇3

文言实词精讲

一、文言实词

主要出题点：一词多义、古今异义、通假字、偏义复词、词类活用等。

古今异义：

文言文中两个单音词连用，正好是现代汉语中的某个词语，貌似现代汉语中双音词，容易造成错觉，使人望文生义，把他们看成一个双音词，造成误解。

1、汝岂得自由 （自作主张） 《孔雀东南飞》

2、璧有瑕，请指示王 （指出来给……看） 《鸿门宴》

3、至于成立 九岁不行 （成人自立， 不能行走）《陈情表》

4、而世之奇伟瑰怪非常之观 （不平常、不一般） 《石钟山记》

5、室仅方丈，可容一人居 （一丈见方） 《项脊轩志》

通假字：

通假字是古人在书写时用同音代替的办法写成的别字，有三种情况：

一是同音通假，如“以”通“已”；

二是双声通假(两个字声母相同)，如“胡”通“河”；

三是叠韵通假(两个字韵母相同)如“属”通“嘱”等。

这是古汉语中特有的一种语言现象，我们在课本中常见的通假字表现形式为“×通×”(或“×同×”)。通假字与本字一定是音同或音近的，联系上下文字意思讲不通时，可考虑该字为通假字。值得注意的是，通假字是约定俗成的，不能随意指定某字为通假字。

高考文言文高频通假字：

案：同“按”；审察，察看。动词。“召有司案图，指从此以往十五都予赵。” 板：同“版”；字版。名词。“板印书籍，唐人尚未盛为之。”

暴：同“曝”晒。动词。“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。”

暴：同“曝”暴露，显露。动词。“思厥先祖父，暴霜露，”

倍：通“背”，背叛，忘记。动词。“愿伯具言臣之不敢倍德也。”

被：同“披”；覆盖在肩背上，动词。“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马。” 不：同“否”；不。副词。“或师焉，或不焉。”

不：同“否”；吗。疑问语气词。“察王以十五城请易寡人之璧可予不?”

雠：同“仇”；仇敌，仇人。“及仇雠已灭，天下已定”

从：同“纵”；合纵，联合抗秦。动词。“其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”

从：同“纵”；与“横”相对，“合从缔交，相与为一。”

从：同“纵”；与“横相对，“赵使平原君求救，合从于楚。”

当：通“挡”；抵挡。动词。“非刘豫州莫可以当操者。”

度：同“渡”；渡过，越过。动词。“一夜飞度镜湖月”。

颁：通“班”；“斑”； 头发花白。形容词。 “颁白者不负戴于道路矣。”

偏义复词：

偏义复词由两个字组成，只有一个字表示意义，另一个字只作陪衬。例如：“契阔谈宴，心念旧恩。”“契阔”中的“契”是投合，“阔”是疏远，在这里是偏义复词，偏用“契”的意义。“契阔谈宴”就是说两情契合，在一处谈心宴饮。

偏义复词曾经在全国高考题中出现：

《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”的“作息”是一个偏义复词，下列句子中加横线的词语属于偏义复词的是（2分）

a．为*利无所忌 b．每宴飨费千金

c．刺诸县短长 d．必条利病反复

注释： “刺”是指责，指责的只能是“短”，而不能是“长”，故“长”在此不表意义，只取“短”意。

曾上海高考题中，要求将“盖目眶尽肿，不可开合也”一句译成现代汉语。难度并不高，但有相当多的考生对偏义复词不甚了解，结果把“开合”这个偏义复词当作两个词处理，闹出了“张不开，闭不上”的笑话。如果对课文中偏义复词的句子作过一番梳理的话，那结果就完全不一样了。

我把高中阶段文言文中出现的偏义复词整理了一下，希望对同学们有所帮助。

1．先帝创业未半，而中道崩殂。崩殂：“崩”指皇帝死，“殂”指平民死，偏义在“崩”，“殂”是衬字。

2．沛公则置车骑，脱身独骑 偏义在“骑”，“车”是衬字。

3. 备他盗之出入与非常也 偏义在“入”，“出”是衬字。句意为：防备别的强盗进来和意外的变故。

4. 此诚危急存亡之秋也 偏义在“亡”，“存”是衬字。

5. 其间衰老者或有代谢 偏义在“谢”，“代”是衬字。

6. 我有亲父母，逼迫兼弟兄 偏义在“母”，“父”是衬字；

偏义在“兄”，“弟”是衬字。指刘兰芝的兄长。

⒎ 时一刻不适耳目之观 偏义在“目”，“耳”是衬字。只要注意到“耳目之观”的“观”字就可知道。另外，“芙蕖”即荷花。

⒏ 有亲父兄，性行暴如雷 偏义在“兄”，“父”是衬字。

⒐ 便可白公姥，及时相遣归 偏义在“姥”，“公”是衬字。

⒑ 以先国家之急而后私仇也 偏义在“国”，“家”是衬字。

⒒ 冀缓急或可救助 偏义在“急”，“缓”是衬字。

⒓ 世之有饥穰，天之行也 偏义在“饥”，“穰”是衬字。“饥”，灾年；“穰”，丰年。联系下文禹汤遭受连年水灾旱灾，故“饥穰”当偏指“饥”，

⒔ 但欲求证煞费苦心，不复顾利害 偏义在“害”，“利”是衬字。

⒕ 女子先有誓，老姥岂敢言 偏义在“女”，“子”是衬字。

⒖ 去来江口守空船 偏义在“去”，“来”是衬字。

⒗ 孰与君少长？ 偏义在“长”，“少”是衬字。意谓“谁的年龄大”；

⒘ 山下皆石穴罅，不知其浅深 偏义在”深（深度）”，”浅”是衬字。

⒙ 死生，昼夜事也 偏义在“死”，“生”是衬字。

⒚ 奉使往来，无留北者 偏义在“往”，“来”是衬字。指宋朝的使者北往，不指元军的使者南来。

⒛ 即具以北虚实告东西二阃 偏义在“实”，“虚”是衬字。

21. 陟罚臧否，不宜异同 偏义在“异”，“同”是衬字。

22. 寻常巷陌，人道寄奴曾住 偏义在“巷”，“陌”是衬字。

23. 缘溪行，忘路之远近 偏义在“远”，“近”是衬字。

24. 噌ｈóｎｇ如钟鼓不绝 偏义在“钟”，“鼓”是衬字。

25. 今以钟罄置水中，虽大风浪不能鸣也 偏义在“钟”，“罄”是衬字。

26. 昼夜勤作息，伶俜萦苦辛 偏义在“作”，“息”是衬字。状语“勤”只能修饰“作”不能修饰“息”因而“作息”偏指“作”，“息”无义起陪衬作用。

27. 今有一人，入其园圃，窃其桃李 “园圃”在古代有区别，种树曰“园”，种菜曰“圃”。现代则泛指种植果树蔬菜的地方。在本句中，看句后有“窃其桃李”，可知“园圃”在此仅指种树的地方。

28 曾不吝情去留 “去”和 “留”意思相反，在这里只取“去”的意思。

词类活用：

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。具体而言包括名词、动词、形容词、数词的活用。

一、名词的活用

1、名词作状语

名词一般不能直接修饰谓语动词，凡谓语前面的名词如果不能看作主语，则这个名词必然用作状语，名词状语有以下几种情况：

（1）表比喻。名词作状语，名词前面可以加“如”字来解释，含有“象……那样地（似的、一样）”的意思。

例：①天下云集而响应，赢粮而因景从。（《过秦论》）

（云：象云那样汇集；响：象声响那样应和；景：象影子那样随从）

② (孤)鸣呼曰。《陈涉世家》 （像狐狸一样）

（2）表工具。这种形式名词前可以加介词“以”字来理解，含有“用”的意思。

例： ①厚币委质事楚。（《屈原列传》）（厚币：用厚币……）

翻译：用丰厚的礼物以及委派人质来讨好楚国。

② 余自齐安舟行，适临汝。（《石钟山记》）

舟：修饰限制后边的动词“行”，表示“行”的工具“用船行路”“乘船出发”。

（3）表处所。这种形式翻译时名词前可以加介词“于”字来理解，含有“在（从、向）哪儿”的意思。

例：①而相如廷斥之。（《廉颇蔺相如列传》）（廷：在朝廷上）

②上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （《劝学》）（上：向上；下：向下）

（4）表示对待人的态度或方式。这种形式翻译时应为“当作……那样”、“象对待……似的”。

例：①倡优蓄之。（《报任安书》）（倡优，像对待乐师优伶一样）

②皆谦而礼交之。（《信陵君窃符救赵》）（礼，按照礼节，有礼貌地与 他交往）

（5）表示动作进行的时间。时间名词作状语，有三中情况，其一，表示时间的阶段性、经常性，含有“每每”的意思；其二，表示时间的持续性、逐渐性，含有“一天天地”、“一天比一天”的意思；其三，表示追溯过去，含有“往日”、“从前”、“当时”的意思。

例：①日削月割，以趋于亡。（《六国论》）（日：日日；月：月月）

②其后楚日以削（《屈原列传》）（日：一天天地）

③时大风雪，旌旗裂，人马冻死者相望。（时：当时）

（6）方位名词用作副词表示动作的趋向。

例：①天门(中)断楚江开。《望天门山》（从中间）

②碧水(东)流至此回。《望天门山》 （向东）

名词作状语规律总结：

（1）名词出现在动词前；

（2）和动词又不是主谓关系。

2、名词作一般动词

名词活用为动词有以下几种情况

（1）名词＋代词，名词后面如果是代词，往往构成动宾关系，那个句词也就活用为动词了，因为名词不能修饰代词。

例：①然得而(腊)之以为饵。（《捕蛇者说》）（风干）

② 不能(名)其一处也。（《口技》）（说出）

③ (策)之不以其道。（《马说》） （鞭打）

（2）名词＋名词，名词与名词连用，如果不是并列关系或偏正关系，那就要考虑是否主谓关系和动宾关系。

例：①乃丹书帛曰：“陈胜(王)”。（《陈涉世家》） （当王）

②夜(篝)火。（《陈涉世家》）（用笼子罩住）

（3）名词＋补语，名词前如果没有动词，而后面又是介宾结构，那么这个名词就活用作动词。

例： ①一狼(洞)（于）其中。《狼》 （打洞）

（4）副词＋名词，名词本来不能前加副词。如果前边是副词，这个名词也就活用为动词。

例： ①神弗(福)也。《曹刿论战》 （赐福）

②深入不(毛)。《出师表》 （长草木）

（5）能愿动词＋名词，能愿动词后边一般有动词，组成能愿合成谓语，如果是名词就活用为动词。

例： 假舟楫者，非能(水)也，而绝江河。《劝学》 （游水）

（6）所＋名词，所字后面一般是动词，如果是名词就活用为动词。

例：乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所(罾)鱼腹中。《陈涉世家》 （用鱼网捕）

规律总结：

（1）标志：名词出现在副词后；名词出现在能愿动词后；名词出现在“所”字后

（2）语法分析：句中无动词；两个名词连用；名词在句中谓语的位置；名词后为代词。

3、名词使动

名词用作使动动词，是指这个名词带了宾语，并且使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。

例：① 先破秦入咸阳者王之。（《鸿门宴》）（王：使他为王）

② 齐威王欲将孙膑.。（《史记·孙子吴起列传》）（将：使孙膑为将）

4、名词意动

名词的意动用法，其特点是名词必带宾语，且是主语把宾语看成这个名词的人或事物，可翻译“把……看作”“把……当作”。

例：① 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（先：以……为先；后：以……为后）（《廉颇蔺相如列传》

②粪土当年万户侯.。（粪土：把……当作粪土）

规律总结：

主语对宾语含有“认为（觉得）宾语怎么样”，或者主语把宾语“当做（看成）什么”，即主观上认为宾语所代表的事物具有用如意动的名词所表示的人或事物。

二、动词的活用

1、动词用作名词

动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。例：

①吾射不亦精乎？（欧阳修《卖油翁》）（精：精湛）

②夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹列论战》） （伏：伏兵）

③殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）（出：出产的东西；入：收入的东西）

2、动词使动

动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。

一般说来，活用作使动的动词，多数是不及物动词。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。例：

①劳其筋骨，饿其体肤。（《孟子》）

②广故数言欲亡，忿恚尉。（《陈涉世家》）

③明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月》）

④冻风时作，作则飞沙走砾。（《满井游记》）

及物动词也有活用为使动的，但较少见。

例： ①晋侯饮赵盾酒。（《左传》）

②序八州而朝同列，百有余年矣。 （贾谊《过秦论》）

及物动词本来就带宾语，在形式上与使动用法没有区别，区别只在意义上，这就需要认真具体分析具体语言环境，根据上下文来分辨。

3、动词为动

动词的为动用法就是动词对宾语含有“为它怎么样”的意思。为动用法的动词和宾语之间的关系不是支配关系，而是“动词为宾语而动”的“为动”关系。

识别一个动词在句中是不是为动用法，主要看这个动词和宾语之间的关系是不是“为动”关系，为动用法的动词对它的宾语含有服务的性质。

从语法结构上看，动词的为动用法是以动宾式来表达状动式的内容。翻译时，应根据上下文意灵活地译为“为＋宾＋动”“替＋宾＋动”“给＋宾＋动”等格式。

例：①安在公子能急人之困。（《信陵君窃符救赵》）（急：为……着急）

②且勇者不必死节。（《报任安书》）（死：为……而死）

③既泣之三日，乃誓疗之。（《病梅馆记》）（泣：为之泣，已经为它哭了三天）

动词的为动用法规律总结 ：

（1）看动词和它的宾语之间是不是“为动”关系。

（2）为动用法的动词对它的宾语含有服务的性质。

（3）翻译时，应根据上下文意灵活地译为“为＋宾＋动”“替＋宾＋动”“给＋宾＋动”等格式。

4、动词作状语

例：①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。《荀子?劝学》

. ②（庖丁）提刀而立。《庄子?养生主》

③子路拱而立。《论语? 微子》

④太后曰：“老妇恃辇而行。”《战国策?赵策》

三、形容词活用

1、形容词作名词

文言文中，当形容词担任主语或宾语时，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。

形容词用为名词时，形容词一般出现在句中宾语的位置上，翻译时应该补出中心词，而以形容词为定语。

例：将军身披坚执锐。（坚、锐：指的是坚固的铠甲和锐利的兵器。）

知否，知否，应是绿肥红瘦。（ 绿、红：绿叶、红花。）

2、形容词作动词

在文言文中，当形容词直接带宾语时，它不再表示事物性质，而是表示相应的动作行为或变化发展。

例：其好游者不能穷也。（穷：走到尽头）

判断方法：

按一般语法，形容词不能带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又构不成偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。

①牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。 （ 高：升高）

②楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良（善，与……友善）

3、形容词使动

在文言文中，当形容词带宾语时，它表示附加某种特征于宾语所表示的事物上，这种活用方式，就是形容词使动用法。

例：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（绿：使……变绿）

〔判断方法〕

如果形容词活用为动词，而此动词表示的动作不是主语发出的，也可断定它们活用成了使动，使宾语所代表的人或物具有形容词所表示的性质或状态。

①诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。 （ 弱：使……削弱）

②欲居之以为利，而高其直，亦无售者。 （高：使……高，抬高）

③昂其直，居为奇货。 （昂：使……高昂）

④铸以为金人十二，以弱天下之民。（ 弱：使……削弱）

⑤焚百家之言，以愚黔首。 （愚：使……愚笨）

4、形容词意动

在文言文中，当形容词带上宾语时，它表示主语所表示的人或物认为宾语所表示的人或物具有某种性质或特征。

例：登泰山而小天下。（小：认为……小）

〔判断方法〕

形容词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，经常可以翻译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。如：

①孔子登东山而小鲁。 （ 小：认为……小）

②予怪而问之。 （怪：认为……怪）

③渔人甚异之。 （异：认为……奇怪）

④且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者（少：认为孔子的学识少；轻：认为伯夷的道义轻）

⑤况吾与子渔樵江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。（侣：以鱼虾为伴侣；友：以麋鹿为朋友）

⑥越国以鄙远，君知其难也。（鄙，以……作为边邑）

四、数词活用

1、数词用作动词

例：六王毕，四海一。（一，统一）

以其无礼于晋且贰于楚也。（贰，背离）

2、数词用作形容词

例：蚓无爪牙之利……用心一也。（一，专一）

二三其德。（二三，不专一，不忠诚）

3、数词用作名词

例：其一犬坐于前。

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇4

考纲陈述：

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。

「第一步」准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的基础上，抓关键点：

（1）上看：看诗歌题目，圈出题眼（某一词语），认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供了感情基调。再看作者，回忆作者所处的朝代和作品风格。注意时代对作家的影响（如南宋的爱国思想）；

（2）下看：看注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。

（3）中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中的表现情感的形容词和副词（如：孤独自寂）。后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。

「第二步」明了答案构成要点（即给分点）。小口径问题什么答什么，大口径问题一般要包括三个要点：

（1）采用的写作手法：常见写作手法（技巧）见后面所附四大类13小类。

（2）手法揭示的内容：结合诗句，分析该手法写出了意象（人，物，景）的什么特点，或抒发（突出了）什么思想感情（哲理）。

（3）所起的作用：此种写法在内容或形式上起到的作用。（内容方面的作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味言近旨远。形式方面的作用：前后照应，虚实结合，先总后分，一问一答）

（注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么则什么是回答的重点；且三个要点的顺序要根据具体题目的类型有机组合。）

「第三步」诗歌鉴赏简答题：根据题目类型的不同，选择不同的答题方法。

第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物）

常式问：这首诗歌营造了哪些意象？

变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？或：这首诗歌描写了什么样的景物？

注意诗歌中有固定含义的意象：

1、离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆），鸿雁（游子思乡怀亲或羁旅伤感），寒蝉（悲凉），柳（喻离别留念或代故乡），芳草（离愁别恨），鹧鸪鸟（叫声似“行不得也哥哥”，指旅途艰辛或离愁别绪），南浦（送别之地），芭蕉（离情别绪），燕（惜春或恋人思念或物是人非的变迁，或传书叙离情或游子漂泊），关山（思家），长亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）。

2、情爱类：莲（音同“怜”表达爱情），红豆（男女爱情或友谊），红叶（传情之物）。

3、人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁），松（傲霜斗雪坚守节操）

4、悲情类：梧桐（象征悲凉），乌鸦（衰败荒凉），杜鹃鸟或子规（象征凄凉哀伤或思家思归），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭），猿（悲伤）。

5、其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活），南冠（囚犯），柳营（军营）。东篱（高雅，洁身自好）

第二种类型：分析意境类（意境＝意象＋情感）

常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？

变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？

这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？

A、意境（氛围）特点术语有：

孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美生机勃勃，富丽堂皇，肃杀荒寒瑰丽雄壮，虚幻飘渺凄寒萧条繁华热闹等。

B、思想感情术语：

迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。

第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义）

诗歌就题材（内容）的不同，可分以下10类，据此可了解诗歌主旨：

（1）咏史怀古诗：凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人一样建功立业。（写古迹古人，多用典故）

（2）托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格融入一物象中。（常有松、竹、梅等意象）

（3）边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统治者的讽刺和规劝。

（4）羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故乡的乡愁。（常有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写

（5）送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念；或表白理想信念；或表达彼此勉励。

（6）田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不满、向往宁静平和的归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情怀。

（7）即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴歌河山。

（8）闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念，或写春光（青春）易逝，光阴不再的感伤，或表达对战争的厌恶。

第四种类型：表达技巧类（着眼于全篇整体或局部）

常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？

变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？或：诗人是怎样来抒发自己的情感的？

写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括4类：

第一种：描写景物的方法

1、从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写；

2、运用修辞手法：比喻、对比、夸张、比拟（高考常考）借代、双关、反问、设问、反问、互文；

3、运用表现手法来写：衬托、对比、渲染、烘托、引用典故（高考常考）象征、铺陈，白描。

4、从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；（高考常考）

5、从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结合。

6、从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），味觉，触觉；或通感。

第二种：描写人物的方法

1、从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写；

2、运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写

3、运用修辞手法来写人：比喻、对比、夸张、比拟、借代、双关、反问、设问、反问、反语；

4、运用表现手法来写：衬托、对比、渲染、烘托、象征、铺陈，白描。

第三种：抒情方式

1、直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感

2、间接抒情：托物言志（寓理），借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考常考）

第四种：结构（构篇）方式

对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，（高考常考）过渡，详略，人称，设置悬念，欲扬先抑。

第五种类型：语言炼字类

常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修饰语（自，孤，独，冷等）。化动为静或化静为动。炼虚词：数词，连词，副词等。炼押韵（平仄）：调换词序

注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字

特别注意下面的另一种不同题型：

常式问：这首诗歌在语言上有何特色？（着眼于全篇语言风格）

变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。

正确解答：一般从这些词语中选择答案（语言特点类术语）：含蓄、幽默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。

第六种类型：分析诗眼类（或在全篇思想内容方面，或在全篇结构形式方面）

常式问：诗中哪一个词语（句子）在全诗中起什么作用？

变式问：诗中的哪一个词语（句子）是全诗的关键？为什么？

诗中的哪一个词语（句子）在全诗中具有统摄（总结）作用？为什么？

▲诗歌鉴赏选择题常见设误方法：（从北京上海试题来看，要做好考选择题的准备）

1、语言语风类错误：或故意译错实词虚词；或对诗歌的语言风格判断错误。

2、意境意象类错误：对诗歌的意象的含义判断错误；或对意境的概括错误。

3、技巧手法类错误：对诗歌运用的写作技巧的类型或作用判断错误。

4、思想情感类错误：拔高情感（对诗歌中描写的情感故意妄加引申，添上某种光圈）；或转移情感。

5、观点内容类错误：扩大范围（把一个作家的某一具体作品风格用其整体作品风格来代替）。

（设置错误的方法有：扩大，错位，拔高，硬套，兼用等）。

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇5

一、理解句子的含义谈谈自己读句子的体会——字面+中心+生活所谓“字面+中心+生活实际”指的是，先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句;联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意，最后要结合自己的生活实际来谈感受，作者写文章的目的是表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，我们要联系自己的生活，来谈体会。

二、理解文章中心的方法

1、写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

2、写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的爱或者怀念。

3、写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。

4、诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。

5、说明的阅读多半是提醒我们该怎么做，日后要注意什么，要考虑多一些。

6、寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。

三、回答问答题的方法

1、回答“为什么”的题型：

写清楚因为……所以……，这是答题的习惯。因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找要点。

2、回答“从哪里看出来……”的题型：

首先找到问答中的关键词语，要就是“抓手”，然后在文中中间勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，跟着记住一定要先把语句抄下来，最后写自己的理解。

四、概括段意(内容)的方法

1、组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。

2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。

3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。

五、联系上下文理解词语——瞻前顾后

所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。

其实解释词语的方法有很多，找近、反义词;抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定会注意的。

高考语文小说阅读环境类题型

小说中的环境包括自然环境和社会环境。

自然环境：指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然环境描写又称为景物描写。

社会环境：狭义社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等;广义社会环境是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。

从历年高考题来看，重点考查自然环境描写。

具体考查内容有：1.环境描写的作用(意图)。2.环境描写的特点。3.环境描写的手法。4.环境描写的寓意。5.环境描写的赏析。通常以下列两种方式出现，一是描写手法和作用相结合，二是描写的环境特点和作用相结合。重点是分析环境描写的作用。

环境描写作用(意图)题

环境描写的作用，总体上可以从以下几个方面思考：

1.环境本身：①交代故事发生的时间、地点、背景;②暗示社会环境;③营造氛围，渲染气氛，奠定基调。

2.人物方面：①烘托心情;②表现身份、地位、性格等;③暗示命运。

3.情节方面：①暗示或推动情节的发展;②为后面情节的发展作铺垫或制造悬念;③作为情节发展的线索。

4.主题方面：①表达、寄托、暗示、揭示主题;②丰富、深化主旨。

答题常用术语：

1.社会环境的作用：(1)交待故事发生的时代背景;(2)交待人物活动及其成长的时代背景;(3)揭示社会关系;(4)交待人物身份，表现(影响、决定)人物性格;(5)提示社会本质，提示主题。

2.自然环境的作用：(1)突出季节特征;(2)表现地域风光;(3)交代故事发生的时间、地点、背景;(4)渲染、营造、烘托氛围或气氛;(5)增加或缓和紧张的氛围;(6)奠定感情基调;(7)反映、暗示社会环境;(8)换转或展开情节，推动情节发展;(9)为情节发展作铺垫;(10)前后多次描写，成为行文线索;(11)为下文刻画人物作铺垫;(12)烘托、映衬人物形象;(13)表现人物心理、性格;(14)暗示人物心理转变;(15)象征、暗示人物命运;(16)揭示人物命运的必然性;(17)表达、寄托、象征、暗示、揭示主题;(18)丰富、深化主旨;(19)设置悬念，产生波澜，激发阅读兴趣。

高考语文阅读题评析

就今年名著阅读试题来看，有以下几点值得注意——

其一，所占的比重较大，是试卷的重要组成部分。第24题采用选择题的形式，分值为3分;第25题采用主观题(微写作)的形式，分值为10分。总分值为13分，占整卷分值的近9%。显然，这样的比重会对教学实践中经典阅读的开展产生较大的推动力。

其二，尊重学生学习的实际，体现了选择性和开放性。今年《考试说明》所明确的考查的范围为《红楼梦》《红岩》《呐喊》《边城》《老人与海》《平凡的世界》，就实际情况来看，要求学生读完所有的作品还是有一定难度的。今年的名著阅读题考虑到了教学实际，比如第25题不仅有三道题可以选择，更重要的是这几道题涵盖了6本书，为没有全部读完这6本书的学生提供了选择的空间。

其三，考查体现出层次性。要求学生在整体把握名著内容之后能较深入地理解作品和有自己的感悟，在此基础上还倡导学生有个性化的体验和思考。整体把握、理解、感悟、个性化体验和思考就体现了考查层次的丰富。比如微写作第③题，考查的是人物，但切入点很巧妙。这道题需要学生对所选人物的经历、性格等有真正的理解感悟，但在对雕像的设计上则完全可以有个性化的思考，为学生展现自我提供了机会。

其四，强调名著阅读与“读”“写”的结合。比如第24题和第25题的第①小题与散文阅读结合，即将名著阅读与散文阅读勾连起来;而第25题为微写作题，即将名著阅读与写作勾连起来。这样的结合有利于引发学生的联想和深入思考，也有利于综合考查学生的语文素养。

其五，立足于引导教学实践中名著阅读健康、有效的开展。今年的名著题倡导学生真读名著、读整本的名著、有体验和思考地读名著，而不是死记硬背作品中的某些细节，或者只读一些缩写本或名著梗概之类。从试题呈现来看，第24题立足于“环境”，第25题第①题立足于“情节”，第25题的②③题都立足于“人物”;很显然，环境、情节、人物是名著的基本要素;更关键的是，试题对这三个要素的考查没有要求死记硬背若干细节，而是着眼于学生对作品内容的整体了解，进而考查学生在整体了解基础上的感悟和思考。因此，命题的立意在于引导学生真正阅读和享受名著，在于倡导将经典名著变成丰富的学习资源;而不是把经典名著琐碎化、功利化、试题化，防止将经典名著变成新的应试负担。

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇6

词性：

词可先粗略的分成实词和虚词。能单独充当句法成分，有词汇意义、语法意义的是实词；不能充当句法成分，只有语法意义的就是虚词。

实词再细分为名词，动词，形容词，数词，量词，代词；

虚词再细分为副词，介词，连词，助词，语气词，拟声词，叹词。

名词:

表示人和事物的名称叫名词。如“黄瓜、猪、马、羊、白菜、拖拉机、计算机。” 1、表示专用名称的叫做“专用名词”，如“云南、上海、李白、白居易，中国。” 2、表示抽象事物的名称的叫做“抽象名词”，如“范畴、思想、质量、品德、品质、友谊、方法。” 3、表示物质事物（无法分出个体的物质）的名称的叫做“物质名词”，如“火、水、大米。” 4、表示方位的叫做“方位名词”，如“上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、中间。”等。

动词:

动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。

1、有的动词表示一般的动作，

如"来、去、说、走、跑、吼、叫、学习、起飞、审查和认识"等。

2、有的动词表示心理活动，

如“想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念”等，这样的动词前面往往可以加上“很、十分”。

3、有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做“能愿动词”，它们是“能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须”。

这些能愿动词常常用在一般的动词前面，

如“得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展”。

4、还有一些动词表示趋向，叫做“趋向动词”，

如“来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起来”，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如“跳起来、走下去、抬上来、跑过去”。

5、“是”“有”也是动词，跟动词的用法一样，“是”也成为判断动词。

形容词:

形容词表示事物的形状、性质、颜色、状态等，如“多、少、高、矮、胖、瘦、死板、奢侈、胆小、丑恶、美丽、红色”。

状态形容词通红、雪白、红通通、黑不溜秋等前面不能加“很”。 注意：形容词前能加很。

数词：

数词是表示事物数目的词。如“一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半”。

量词：

量词是表示事物或动作单位的词。汉语的量词分为名量词和动量词。

1、名量词表示事物的数量，又可以分为单位量词和度量量词。 单位量词表示事物的单位，

如“个、张、、只、支、本、台、架、辆、颗、株、头、间、把、扇”等； 度量量词表示事物的度量，如“寸、尺、丈、斤、两、吨、升、斗、加仑、伏特、欧姆、立方米”。

2、动量词表示动作的数量，用在动词前后表示动作的单位，

如“次、下、回、趟、场”。

代词：

代词能代替实词和短语。表示指称时，有定指和不定指的区别。不定指往往是指不确定的人、物或某种形状、数量、程度、动作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意义，介乎虚实之间。

1、人称代词：代替人或事物的名称。如“我、你、您、他、她、它、我们、你们、他们、她们、它们、咱 们、自己、别人、大家、大伙（自己能和其他代词连用，起强调作用。例如：我自己、你们自己、大家自己）”。

2、疑问代词：用来提出问题。如“谁、什么、哪（问人或事物）、哪儿、那里（问处所）、几多（问 数量）、多、多么（问程度）、怎么、怎样、怎么样（问性质状态）、什么、怎样什么样（问方式行动）”。

3、指示代词：用来区别人或事物。如“这、那（指人或事物）、这儿、这里、那儿、那里（指处所）、这会儿、那会儿（指时间）、这么、这样、这么样、那么、那样、那么样（指性质、状态、方式、行动、程度）、这些、那些、这么些、那么些（指数量）、每、各（指所有的或全体中任何一个）、某、另、别（确有所指，未说明哪一个）”。 代词一般不受别的词类的修饰。代词同它所代替的或指示的实词或短语的用法相当，它所代替的词能充当什么句子成分，它也能充当什么句子成分。 注意：数词和量词通常被人们称为数量词。

副词：

副词总是用在动词形容词前面做状语， 如“很、颇、极、十分、就、都、马上、立刻、曾经、居然、重新、不断”等。

副词通常用在动词、形容词前面。 如“就来、马上走、十分好、重新开始”，只有“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语，如“高兴得很、喜欢极了”。

介词：

介词总是同其他的词组合在一起，构成介词短语，做定语、状语和补语。

如“把、从、向、朝、为、为了、往、于、比、被、在、对、以、通过、随着、作为”。

连词：

连词可以连接词、短语、句子乃至段落。 如“和、及、或者、或、又、既”。

关联词语可以看成是连词，如“因为……所以、不但……而且、虽然……但是”。

助词：

附加在词、短语、句子上起辅助作用的词。助词可以分为三类。

1、结构助词，它们是“的、地、得、所、似的”。

2、动态助词，它们是“着、了、过”。

3、语气助词，如“啊、吗、呢、吧、呐、呀、了、么、哇”。

名与动、形的区别：

a．名词不能重叠。（少数除外如：人人、时时、处处、事事、家家、上上下下、前前后后、左左右右、里里外外，重叠后表示遍及全部、毫无遗漏。） 动词、形容词可以重叠，如：跑跑、想想、讨论讨论、干干净净、高高的。

b．名词不能用肯定否定相叠形式提问。如：国家不国家？ 动词、形容词可以重叠，如：走不走？好不好？

c．名词前不能加“不”（不受副词限制）如：不北京。动词、形容词一般可以，如：不看、不吃、不好、不大。

动词、形容词的区别：

前加“很”，一般动词不能（表示心里活动的动词和能愿动词可以加程度动词）。

兼类词：

一个词在不同语境下经常具备两类或两类以上词类的特点、功能而意义上密切相关，这样的词就是兼类词。

兼类词与同形词、同音词的区别：同形词同音词意义毫无联系，是两个以上的一组词。

如：把住质量关。（动词）

把书拿来。（介词）

拿把菜刀来。（量词）

开了一朵花（名词）

花了很多钱。（动词）

如何辨别兼类词的词性：看它在句中的位置，起的作用。

如：大家选我当代表。（名词）

这代表大多数同志的看法。（动词）

买了一把锁。（名词）

把门锁上。（动词）

你要端正学习态度。（动词）

他坐得很端正。（形容词）

怎么多了一个人？（动词）

这里人太多。（形容词）

我们要立个规矩。（名词）

梅家的小姐很贤惠、很规矩。（形容词）

每个人都有他自己的理想。（名词）

这时最理想的是骑马上天山。（形容词）

你快点走，跟上我！（动词）

你跟姐姐回家吧。（介词）

年老了，身体不行了。（形容词）

你怎么老哭？（副词）

他买的雨伞是白色的。（形容词）

我今天又白跑了。（副词）

副词和形容词的区别：

a．副词不能和名词组合，形容词可以。如：“一致的意见”，不能说“一概的意见”。

b．副词不能做谓语，形容词可以。如：“大家的意见一致”，不能说“大家的意见一概”。

c．副词除“不、也许、没有、未必、一定”等少数外，一般不能单独回答问题；形容词可以。

d．副词不能用肯定否定相叠的方式提问，形容词可以。如：一概不一概？一致不一致？

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇7

【考点内涵阐释】

"扩展语句"考查的是扩展、丰富语言信息的能力，能力层级为d级。试题一般置于第六大题，以简答题的形式出现。此考点是根据高考改革"语文突出语言操作的实用性"的原则提出的要求，着重考查考生的语言运用的能力。

扩展语句是为了表达更严密、更充分、更丰富、更形象而把简单的语巨变复杂，把内容单薄的语句变得充实的手段。这种扩展并非随意扩展，而是根据一定的表达需要，围绕某一特定效果而作的扩展，扩展语句的重点是要抓住扩展点，围绕扩展点合理合体的扩展开来。此考点要求考生在扎实掌握语言知识的基础上，充分运用理解能力、联想与创新思维能力。

【题型分析】

一、 续写句子，充实句意。这种考查形式，一般开头提供一句话，然后要求顺着这个意思向下扩展。高考，有两套卷考到扩展语段这一考点。

例如：①以"走进考场"为开头写一段话。要求：表意相对完整，语言连贯得体，至少使用两种修辞手法，其中一种必须是排比，不少于50个字。（高考江西卷第21题）

②有人说，"有时候，拥有善良比拥有真理更重要。"请根据这句话的意思，续写一段文字。要求：续写的话与引文衔接自然，语言通顺。字数在70至90字之间。（高考重庆卷第20题）

考点解析：江西卷所给的句子有固定的开头"走进考场"，扩展的语句内容写的应该都与进考场之后，只是它还有另外的要求，必须要用到两种修辞手法，其中一种必须是排比，字数上有明确的规定。相对而言，重庆卷没有直接在修辞方面提出要求，但是要求"衔接自然，语句通顺"，在字数上也有明确的规定。

二、 根据主题词，扩展中心内容。

在考题中给一个主题词，然后根据其主题拟写一句话或者一段话。主题词，一般运动会、大型社会活动、综艺节目都有主题词，是一贴近社会生活的考点。例如：请以"爱护动物"为主题，运用比拟的修辞手法，写一句公益广告。（20字以内）（高考辽宁卷第24题）

考点解析：爱护动物，是题干提出的主题，考生在回答此问题时，要围绕主题进行描述，不能脱离实际而言他。并且要注意其他要求，"运用比拟的修辞手法""20字以内"，充分读懂题意，也就能够很好的完成此题。再者需要注意的是，作为广告语要求朗朗上口，且好用对偶句，读来更加韵味深长。

三、 根据情景，扩展成一段话。

这种形式一般是提供几个相关的词语，作为一种情境，要求根据这种情境写一段话。例如：请用"银河"、"树影"、"蛙声"等词语，写一段情景交融的文字。要求想象合理，语言连贯，不少于40个字。（高考江苏卷第18题）

考点解析：本题提供了表示空间方位的词语"银河""树影"，还有表示环境的动静的词语"蛙声"，所以此题的情境应该是在"银河"的辉映下，"树影"婆娑，"蛙声"一片，类似"稻花香里说丰年，听取蛙声一片"的优美意境。并且想象要合理，语言运用连贯，解答时可以先联想自己读过有关"银河"、"树影"、"蛙声"的情景描写，再把这些词合理的组合起来。

四、 把握中心，承上启下。

把握中心，是指题干中提供一句内容简介的话作为语段的中心句，然后围绕中心句进行对内容加以阐释、发挥和引申，使之明确、充分，形成一个意思明确、内容完整的语句或语段。例如：给"写得好"加上一定的上下文，使它分别符合下面的表达要求。（可以只有上文或下文，字数不限）（高考江西卷第22题）

例：表达的是赞扬：文章有气势，有文采，写得好！

①、表达的是"嘲讽"： 。

②、表达的是"威胁"： 。

考点解析：因为"好"字的多义性，在不同的语境中表达出不同的意思来。"写得好"如果表达的是嘲讽之意，就说明写得不好；如果要表达威胁之意，就意味着所写内容对说话方不利。确切的理解到词语的多义性，在回答问题时，就能很好的联想到某个生活场景，很快写出满意的答案来。

五、 注重描写，强化修辞

描写可以使要表达的内容更具体、真切，从形象上丰富原文内容。运用一定的修辞可以内容变得生动形象，富有文采。例如：运用比喻，将"时光一去不复返"扩展成一个内容丰富的句子，不得少于30个字。

考点解析：原句是一个简单的句子，我们可以通过描写来增加修饰成分，或者通过修辞手法使之具体生动起来，以消除语言枯燥、表述乏味的毛病。

【实战模拟演练】

1、以"雨"为描写重点，将下面两句诗各自扩写成不少于60字的描写性文段。

①、杏花春雨江南

②、满城风雨近重阳

2、扩展下列语句的内容，使各自所描述对象的特点更为鲜明突出。不少于40字。

①、早春杨柳的妩媚。

②、峭壁上的山松不畏风寒。①、②、

3、根据所给情境，以"我的心理"为描写重点，分别扩展成一段话。不少于60字。

①、情境一：英语课上 面对试卷上的低分 心理

②、情境二：英语课上 老师突然表扬我 心理①、②、

4、仿造示例的构思方法，试以"喜鹊"为吟咏对象写一首诗。字数、句式不限。

示例： 燕子 喜鹊

南去取经

带回春光一缕

春风一缕

电线上打坐

也念念有词

5、用下面提供的几个词语，写一段文字，表达一种生活感悟。

征程 阳光 沉醉 磨砺

6、以"音乐声"为重点扩展下面语句，使之具体、生动，字数在70左右。

音乐声吸引了许多人驻足倾听。

7、用排比形式扩展下面的句子。

苏东坡穿越千年的时空，向我们走来。

8、用添加注释的方式，扩展说明"一本好书总是给人以深刻的启迪"。（50字左右）

9、用由总到分的方式，扩展"事业是人生不朽的丰碑"。（90字左右）

10、发挥你的想象力，以"长亭路"为题，将《西厢记》中"长亭送别"中的[端正好]一曲改写成80字左右的短文。

[端正好]碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

【参考答案】

1、①、江南二月，细雨霏霏，伴随着吹面不寒的春雨，如牛毛、如花针般的细细雨丝轻拂脸颊，惬意极了。村头的那株红杏经过一夜的春雨滋润，已是繁花满树，闹枝春头。②、密密的雨淅淅沥沥、绵绵不绝，斜织在天地之间，分不清哪里是桥，哪里是楼，只见天地间茫茫一片，笼罩在凄迷的雨中。山路边的菊花在秋雨中悄然吐芳，静静的等候即将到来的重阳。

2、①、早春二月，杨柳柔软的枝条任东风梳弄，越发显得体态婀娜，别有一番妩媚风韵，远远看去，如披轻纱，正如诗人所说的柳如烟。

②、生命的坎坷造就了山松不屈的筋骨，无地容身的它背依绝壁，迎风傲霜。为了生存，它屈身向前，伸出臂膀，向世界昭示着生命的顽强。

3、①、英语课上，面对试卷上刺眼的分数，我伤心欲绝，唉，人们都说"付出总有回报"，可我一直辛辛苦苦的付出，为什么总是收获这样令人沮丧的回报呢？

②、英语课上，我正信马由缰的任思绪纷飞，老师突然的点名表扬我昨天在上课的积极表现。天哪，一时间，我心里像打翻了五味瓶，是高兴，是惭愧，还是内疚？我说不清。

4、翎羽分明/黑的是牛郎/白的一定是织女/也为我架一座桥吧/就在梦乡深处。

5、生命的征程上，我们渴望成功。然而，如果我们沉醉于生活的阳光雨露，不甘愿接受生活中的磨砺，那么，我们就无法感受到经历风雨洗礼后代欢乐，也会与成功无缘。

6、从这座不起眼的小平房中飘出的用萨克斯演奏的《回家》的音乐声，穿过蒙蒙晨雾，散落在林间小路上。许多行人情不自禁的停下脚步，听得如痴如醉。

7、身系眉州父老的期望，心念海南百姓的嘱托，带着太守文章的英气，携着前生渊明的旧梦，苏东坡把酒临风，高唱"大江东去"，穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向今天走来。（此题借助联想和想象，根据苏东坡的生平事迹来完成）

8、一本好书总是--送你一把钥匙，帮你打开迷惘的心锁；给你一泓清泉，让你的生命之树常青；赠你一颗启明星，引导你走向洒满阳光的征程。

9、事业是人生不朽的丰碑。人类的史册告诉我们：凡是留下英名的人，总是创造了永存的事业。孔子、司马迁、鲁迅之所以为千秋万代传颂，是因为他们为民族文化的宝库增添了财富；屈原、岳飞、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族留下了伟大的爱国精神。

10、暮秋时节的一天，碧蓝的天空飘着几朵白云，地上到处是零落的菊花，萧瑟的秋风一阵紧似一阵，避寒的大雁结阵飞向南方。白草憔悴，雾凉霜降，树叶在秋风中纷纷离枝，坠落于地。是谁把那枫林染得如此红艳？该是离人痛苦的眼泪吧。

高考语文一轮复习现代文阅读表现手法总结 篇8

一、鉴赏诗歌运用的表现手法

古代诗歌的表现手法，有些和抒情手法相融合，如用典、衬托、对比、托物言志、借景抒情等。另外抑扬结合、象征也是常用的表现手法。

1．抑扬结合：“抑”就是贬抑，对事物进行否定、贬低；“扬”就是褒扬，对事物进行肯定、赞赏。抑扬运用时，只强调一个方面，另一个方面起衬托作用。有两种表现形式：一是欲扬先抑，一种是欲抑先扬。

2．象征：借助于某一具体事物的外在特征，寄寓作者某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的艺术手 法。象征的本体意义和象征意义之间本没有必然的联系，但通过作者对本体事物特征的突出描绘，会使艺术欣赏者产生由此及彼的联想，从而领悟到作者所要表达的含意。例如：喜鹊象征吉祥、乌鸦象征萧索、鸳鸯象征爱情等。

3．托物言志：诗人借自然界中某物自身具有的特征，来表达某种志向或情感，诗中的物带有了人格化的色彩。

4．渲染：对环境、景物进行多方面的描绘形容，以突出形象，增强艺术效果。

5．烘托：“烘云托月”，借助描绘别的事物突出主要对象。烘托又叫衬托，分为正衬和反衬两种，表达不同的情感。

6．用典抒情：剪接典型故事，借助典故来抒发情感，来讽喻时政。

7．借古喻今：借助历的人物或事件来隐喻、规劝当朝。“借古”是手段，“喻今”是目的。

8．比兴：“比”，就是打比方；“兴”，就是联想，融景生情，因物起兴。

【方法技巧】

1．解题思路

(1)要了解主要表现手法的概念及表达效果，课后要认真阅读[相关资料链接]的内容。

(2)贴近诗句分析表现手法的形成过程及表达效果。如上面的几个例题都需要按照此点作答。

(3)联系背景材料作答。表现手法往往与作者情感联系在一起，因此，对于有些诗歌要通过背景材料才能读懂诗的主旨。

(4)欣赏诗歌不能离开诗歌整体。因此不要忘了后要在关键处点明作者的情感态度。

2．答题步骤

(1)明确运用了什么表现手法。

(2)诗(词、曲)中是怎样运用这种手法的？(托物言志要阐明“物……志”所指的内容，象征要指明象征意义)

(3)阐明这种表现手法的效果。

二、鉴赏诗歌运用的表达方式

鉴赏诗歌的“表达方式”，就是针对“记叙”“描写”“议论”“抒情”进行鉴赏。要特别关注描写这种表达方式，它包括“白描”“细节描写”“正面描写”“侧面描写”等。

记叙，是叙述人物经历、事件发展和情景的转换；描写，是生动、具体、形象地再现某一对象的状貌和情态；议论，是对景物、事件以及相关的人物命运的态度和评价；抒情，是抒发和表达诗人的爱憎、好恶、喜怒、哀乐等主观感情。

其中抒情与描写是考查的重点。

1．描写手法

诗歌中主要考查侧面描写中的动静结合、渲染、烘托、白描、虚实相生等。

(1)动静结合：对景物进行动景和静景的描写，有以静衬动、以动写静等手法。

(2)白描：绘画中的一种创作手法。用简洁的笔墨，不加烘托和细致的修饰，直接描画鲜明生动的形象。

(3)虚实相生：实写就是正面描写，写现实中的真实景物；虚写就是侧面描写，写想象中的景象，写所感。

2．抒情方式

常见的抒情方式有直接抒情和间接抒情。间接抒情包括借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古讽今等。

(1)直接抒情：直接表达对人物或事物的爱憎情感。

(2)借景抒情：通过景物描写来寄寓、抒发作者的思想感情。正常情况下“景”和“情”产生的美感是一致的，美景抒乐情，恶景抒哀情，但诗歌鉴赏中还经常运用“以乐景写哀情”的手法，其目的是让“哀情”更悲。

(3)情景交融：把作者的感情融入景物描写之中，景中有情，情中带景，情景融为一体。

(4)托物言志：借助自然界中的某一物象所具有的特征，来表现作者的某种志向或情感，诗中的物象带有人物化的色彩。

【方法技巧】

1．解题思路

(1)重点掌握记叙、描写、抒情三种表达方式的方法与技巧。从总体上对表达方式有所了解。

(2)在读懂原诗的基础上，根据题干要求，利用上述知识，分析都是运用了什么表达方式，具有什么样的表达效果．

(3)要联系整首诗的感情作答。如[例3]是分析型题目，在后要有一句表达作者情感的点睛句。

2．答题步骤

解答鉴赏表达手法类题目可采用下面的步骤：

步骤一：指出诗歌记叙、描写、议论、抒情手法的基本特点；

步骤二：结合诗句阐释表达方试是如何运用的；

步骤三：简析表达方式对塑造人物形象、表情达意的作用。

评价诗歌的思想内容和作者的观点态度主要包括以下三个方面的内容：

一、评价诗歌的思想内容

评价诗歌的思想内容是诗歌鉴赏中重要的环节之一。诗歌的思想内容是诗歌通过艺术意境传达给读者的感情状态，分析、评价诗歌的思想内容，必须借助对诗歌形象的分析，联系写作背景等因素全面综合来考虑。所谓“评价”大多是对写了什么、内容是积极的还是消极的作出判断。

从近几年高考试题来看，真正要求作出评价的不多，即使是涉及这一层面，也多是开放性的题目，考生可任选一个角度作答，言之成理即可。倒是分析概括诗歌的思想内容的设题比较多。

“评价诗歌的内容主旨”常用的设问方式有：

1．这首诗主要写了什么内容？反映了怎样的社会现实？

2．这首诗的主旨是什么？

3．这首诗可分为几个层次？分别写了什么内容？

例1、阅读下面这首诗，然后回答问题。

渡 江

(明)张弼

扬子江头几问津，风波如旧客愁新。

西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。

孤枕不胜乡国梦，敝裘犹带帝京尘。

交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。

“客愁”在诗中表现在哪些方面？请加以概括。(4分)

答：____________________________________________________

________________________________________________________

【方法技巧】

1．解题思路

(1)要学会知人论世

分析作品思想内容时，要结合作家的生活经历、主要思想倾向以及创作的主要风格。如鉴赏李煜的词，就要了解李煜的创作以南唐降宋为界分为前后两个阶段，降宋 前，南唐政治稳定，经济、文化基础较好，李煜过着纸醉金迷、酣歌曼舞的生活，作品多描写帝王的享乐生活，表现高雅文化与富足生活给他带来的短暂的快乐；降 宋后，李煜过着“此中朝夕，只以眼泪洗面”的屈辱生活，作品则以抒写故国之思、亡国之痛为主，感情真挚沉痛，凄怆动人，一洗前期作品的香艳柔媚，进入了另 一番开阔的境界。

例如：王安石的《孤桐》，诗歌的主题是什么？

孤 桐

天质自森森，孤高几百寻。

凌霄不屈己，得地本虚心。

岁老根弥壮，阳骄叶更阴。

明时思解愠，愿斫五弦琴。

分析：要理解诗歌的主题，就必须结合王安石的生平经历。了解了王安石积极变法的经历，了解了他的思想性格，了解了他生活的时代背景，就不难把握此诗的主题 了。王安石在这首诗中借“孤桐”以言志，“孤桐”即为他的人格写照：尽管在变法中，他受到种种打击，但他志存高远，正直不屈；经历的磨难越多，斗志越坚； 为了天下苍生，不惜粉身碎骨。

(2)要结合时代特点

诗歌是现实生活的写照，一个时代的风貌都会在同时期的文学作品上打上印记。比如，宋末元初和明末清初这两个历史阶段，一方面旧王朝积贫积弱、国力衰微；另 一方面异族入侵，民族矛盾激化，这些时期的作品主题多表现生灵涂炭、民不聊生的凄苦；或抒写自己怀才不遇、忧国忧民的情怀；或抒发驱逐异族、建功立业的雄 心。因此我们读这两个历史阶段的诗歌，总感觉少了唐诗的雄伟气魄和高昂格调，取而代之的是与这个时代相适应的家国之愁和悲凉之气。

(3)要利用暗示信息

理解古诗词的思想内容要充分利用诗词本身的暗示信息，这些暗示信息可以是诗歌的标题，可以是诗前的小序，也可以是诗后的注释。这些内容，有的给我们提供了 创作的时代背景，有的介绍了作者的经历，有的交代了作者的创作动机或创作经过，有的则直接指向作者的情感基调。这些对理解作品的思想内容都是至关重要的， 因而解读诗词时必须要 细心阅读，充分利用。

2．答题步骤

步骤一：确定诗歌题材，如怀古咏史诗、咏物抒怀诗、边塞征戍诗、山水田园诗等；

步骤二：具体分析所涉及的诗句分别写了什么，概述内容，作答形式是“××句(联)写了××”；

步骤三：揭示诗歌主旨或诗人的思想感情。(这三个步骤不是固定的，答到哪一层，要根据题干要求灵活处理)

3．答题模板

这是一首什么样的诗＋诗歌各句分别写了什么＋通过什么手法＋描写了什么＋评价。

二、分析诗歌表达的思想感情

分析思想感情，就是理解诗歌所表现的生活内容，把握其情感基调，分析其社会意义，评判其深层内涵；对古代诗歌中流露出来的复杂情感，能站在一定的高度进行客观具体的分析评价。

常见的命题方式

1．这首诗体现了什么样的思想情感？

2．该句(联)蕴含了诗人什么样的思想情感？

3．简析下片中作者抒发的思想感情。

4．这首诗(词)反映了作者的思想感情有何变化？

5．试比较诗歌中(或两首诗)的不同情感。

例2、阅读下面这首诗歌，回答问题。

望江南

(宋)李纲

江上雪，独立钓鱼翁。箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花【注】空。图画若为工。

云水暮，归去远烟中。茅舍竹篱依小屿，缩鳊圆鲫入轻笼。欢笑有儿童。

(选自《御选历代诗余》卷二十五)

【注】 玉花：喻雪花。

下阕表现了诗人怎样的情感？请联系诗句简要谈谈。(3分)

答：_________________________________________________

【方法技巧】

1．解题思路

解答分析思想情感类题目，应注意以下几个方面的问题：

(1)抓住诗题。古诗的诗题常常是诗眼或中心事件。许多古诗的诗题本身就透露了感情基调，如李白的《送友人》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一个“送”字说明了此诗表现的是惜别之情。

(2)抓住关键词。有些古诗，诗人在诗中用一两个词语来点明诗的感情，抓住了关键词，也就能够快速地把握诗歌的感情基调。如李白的《春夜洛城闻笛》中“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”一句，由“故园情”便可知此诗表达的是思乡之情。

(3)抓住题材类型。人们常常把古典诗歌按题材分成若干类，因此，若能判定一首诗(词)所属的类型，就可快速把握该诗(词)的感情基调。如思乡诗，毫无疑问要抒发思念故乡、亲人之情；送别诗，多写离情别绪和深厚友情。

(4)抓住景物形象特点。景物形象可分为“乐景”(优美闲适、色彩明丽、壮观奇伟、气势雄浑)和“哀景”(冷清凄凉、色彩暗淡、低沉萧瑟)两类。“乐景”表示“乐情”，“哀景”表示“哀情”。不过特别要留意的是古诗常用“以乐景写哀情”的 写法。如杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”，用境界雄浑阔大的远景(乐景)反衬诗人孤独寂寞的哀情。

(5)抓住典型意象。意象是融入了诗人的主观情感的客观物象，是诗人内在的思想情感与外在的客观物象的统一。所以注意分析诗中意象来揣摩诗人的情感。

(6)抓住注释。注释有时很短，却是命题者给考生的暗示，下面就注释分类及其所暗示内容做一表格：

注释分类 所暗示的内容

介绍写作背景 暗示诗人的创作动机及本诗的的思想内容

介绍相关诗句 暗示本诗的用典或意境

介绍作者 暗示本诗的写作风格，从中揣摩出本诗的感情基调

介绍别人评价 暗示本诗的艺术特色或本诗的思想内容

2.答题步骤

鉴赏诗歌的思想情感可采取以下步骤：

步骤一：根据诗句描述的内容，分析所涉及的诗句具体写了什么。

步骤二：揭示情感。采用的作答形式是“描写了……抒发了……”。

三、评价作者的观点态度

所谓观点“态度”，是指对事物、人物的观点态度，对社会现实的观点态度，对历史事物、历史人物的观点态度，对人生感悟的倾吐，等等。所谓“评价”，是指在 把握文中观点和作者态度的基础上，对作者的观点和态度作出自己的评价：文章的观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康，对读者有什么有益 的启示，在今天有什么现实意义。另外，还需要对别人的评价进行分析比较，作出正确的判断。

常见的命题方式

(1)……你是否同意这种说法？请谈谈你的看法。

(2)诗人对××事件的评价客观吗？你是如何理解的？

(3)这首诗体现了××样的人生态度？请结合全诗加以分析。

例3、阅读下面这首律诗，按要求作答。

野 菊

(宋)杨万里

未与骚人当糗粮①，况随流俗作重阳。

政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？

已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黄。

花应冷笑东篱族，犹向陶翁觅宠光。

【注】 ①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。

尾联化用了陶渊明哪句诗？表达了作者怎样的志趣？(3分)

答：_______________________________________________

___________________________________________________

【方法技巧】

1．解题思路

(1)一首诗或词的作者的观点与态度是建立在语言、形象、表达技巧等外在形式上的，因此，把握诗、词的作者的观点与态度也要注意从一首诗或词曲的整体去考虑，不能忽略对语言、形象、表达技巧等诗歌的外在形式的赏析去架空分析。

(2)对诗歌作品的作者的观点与态度的概括要准确、恰当、不夸大、不缩小、不绝对化。

(3)作者在诗词中的观点，需要我们在鉴赏时概括，因此，概括时要注意完整性、全面性，诗词中作者的观点态度所包含的几方面都要概括到，要防止以偏赅全的错误。

2．答题步骤

步骤一：概括出作者的观点态度，并结合相关诗句进行分析。

步骤二：用历史的眼光、辩证的方法对作者的观点态度给予中肯的评价。